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时间：2014年10月31日
地点：夏邑县实验中学
班级：九（10）班教室
执教：夏邑县实验中学邓校长
记录及解读：张老师（九10班主任）
课前，前台黑板上，邓校长已经写好了本课标题：测量小灯泡的电阻。教室中南方，在刘漠寒旁边，架着一台录像机，对着讲台开着。邓校长开玩笑说：“大家都要用心学习，等会儿谁不用心学习，刘漠寒，你就把摄像头对着谁”。原本没有坐端正的学生马上开始正襟危坐，注意力一下子集中起来，眼睛紧盯着老师。
师：同学们，做好准备了吗？
生：好了。
（注：此环节目的是创设情境，点燃激情。把学生注意力吸引到课堂的方式有很多种，此处，邓校长利用教室里现有的条件——摄像机，信手拈来，说要把摄像头对准不用心的同学，以一种近乎玩笑的语气，一下子把学生们的注意力吸引到课堂上来。此举亲切而有效。）
师：本节课我们将要学习啥？看黑板。
生：测量小灯泡的电阻。
师：咱们学过测电流，学过测电压，还没学过测电阻呢。看看课本17.3，书上是这么说的吗？
全体学生看看书，说：不是。
师：有什么区别呢？
生齐答：一个是测量小灯泡的电阻，一个是测量定值电阻。
师：一样吗？
生齐答：一样的。
师：测电阻要用电阻表吗？
生：（一开始有人说）要......（片刻，更多的学生说）不要......
一生：要用电压表和电流表。
师：在黑板上写出来。
该生去黑板写。一会儿写完了，又回到座位上。
师：他写的大家赞同吗？
生：赞同。
师：怎么表示（对别人的赞同）？
此刻，同学们鼓起掌来，教室里一片沸腾。
师：有必要用电阻表吗？
生：没必要。
（邓校长自己的解释：本节课文给出的是测量定值电阻的阻值，是对欧姆定律的应用，我把定值电阻换成小灯泡增大了探究的难度，除会利用伏安法测电阻外，还要考虑温度对灯丝电阻的影响——这是考点，也是难点，是必须要学生去自己经历的事情。我的设计目的是尽量让学生经历科学探究的一般过程，尤其是鼓励引导他们会设计实验。实验结束后根据实验的数据尝试让学生能从表面现象入手，分析实验的本质，得出正确的结论。）
（注：以上几个环节的师生对话进行的自然而然，引导学生从黑板上对定值电阻的测量调整为小灯泡电阻的测量。然后，话锋一转，提出测电阻要用电阻表，故意给学生设下一个“陷阱”——学生按照惯性思维，自然答错了，才警觉。如此，学生注意力更加集中，凝神静气去倾听，积极应对，更加专注于课堂问题。而且，通过“电阻表”一问，顺便引导出测电阻的条件——通过测电压和电流，利用欧姆定律，算出电阻，进一步巩固了欧姆定律这个关键知识。邓老师此举，从学生的心理特征出发，通过灵活的手段，使学生思维更活跃，思考更深入。可谓一举几得。）
（未完待续）
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