简单总结一下语文学习的部分。如果说一年级语文教学的重点在汉字的图景和创造上，二年级的重点是字的家族和词语意象的扩充上（结合篆书说文部首的书写与声律启蒙的诵读），三年级的目标是希望帮助孩子建立自主阅读和自由书写的习惯，相应的，对于汉语拼音、偏旁部首、标点符号等符号化的部分，也会做系统的学习。
语文学习重在日常的积累，并不局限于语文板块的学习。这学期在一直坚持的“晨诵-午读-暮省”的日课模式上，有了一些新的尝试和突破。
晨诵每天都重复诵读诗画本上的内容，渐渐开始邀请个体孩子站起来大声朗读或背诵，从齐读、分组读进入到个体读、群体应和，这个过程中孩子们越来越打开，朗读的品质也在提高。中国神话板块我选择了小开本的主课本，也是为了方便日常的翻阅和朗读。大部分孩子都能够享受大声朗读的乐趣，也很享受主课前吴巍老师带领15分钟的歌唱和竖笛时间。
午读时间是从中午1点10分到1点40分，下午上课前的半个小时安静时间。这段时间我也做了各种尝试，开学初带孩子们写千字文，请甲午班哥哥姐姐来读书，之后是我和张钰老师在给孩子们读书。三年级的整本书共读除开《绿野仙踪》，我还选择了《鼹鼠的月亮河》、彩乌鸦系列《人鸦》、小木屋系列《农庄男孩》、《夏洛的网》等经典儿童文学，很适合和孩子们一起读。我也会根据季节和板块主题，选择一些经典绘本给孩子们读，他们和小时候一样爱听绘本故事。
这学期学校有了绘本馆，班级里也有图书角，尽管如此，我发现班级阅读的氛围并不浓厚，很少孩子会在午读时间选择去自由阅读。孩子们更愿意在一起画画、做手工、写信、下棋。我决定尊重孩子们的自发兴趣，让他们在安静时间做一些自己喜欢的事情，只听老师读书就好。有时我也带孩子们去绘本馆，在那里给他们读书，或是请孩子们自己搭对阅读。
深度的阅读和讨论是需要引导的。我增设了每周两节阅读课，带全班共读《绿野仙踪》、分享讨论、做读书笔记。开始整本书的共读，对于识字量不够的孩子，是有一些挑战的，也希望在家里能够得到爸爸妈妈的陪伴，亲子共读也很好，能够坚持下去，就会有明显的成长进步。已经能“自主阅读”的孩子，其实也很需要通过阅读课的共读，慢下来去体会文本，在对话讨论、戏剧表演或是写绘过程中，去产生情感的碰撞和共鸣。
“暮省”环节基本是放在下午最后一节课后、吃点心到收拾整理之前的时间。学期初我们尝试每天去倒叙回顾一下一天的课程和活动，梳理问题，表达感谢。游学回来孩子们渐渐养成了写日记的习惯，我们就用这个时间来做日记的分享。
孩子们很愿意相互学习和彼此看到的，分享日记环节除开鼓励大家日常的书写记录，也增强了班级凝聚力。记得有一次中午下雨，孩子们吃完饭后，玩起了“雨伞出租车”的游戏，撑着伞一趟一趟地去食堂门口，把高年级的哥哥姐姐和老师们接回教学楼。好几个孩子在日记里写了这件事，我给大家分享的时候，还捎带了老师们的感谢，全班都觉得很自豪。还有的孩子会记录一些“糗事”，比如吃饭时候，某同学说笑话，惹得别人一口汤喷到别人餐盘里，饭都不能吃了。比起二年级，孩子们对一些无意的冲撞，多了一些包容和理解，也能更清晰地指出来对方的问题。
三年级孩子落地之后，对自我和他人慢慢会更有觉察，能够照顾自己、照顾环境和他人的孩子，在群体里自然就会更受欢迎。
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