最近正带领初三学生进行物理中考复习，一些题目触发了一些思考和感慨。
一道题是这样的：“清代诗人袁枚的《苔》：白日不到处，青春恰自来，苔花如米小，也学牡丹开”其中涉及到的物理知识是什么？”这道题本身并非难题，但由于本人所教的学生是维吾尔族学生，他们的国语水平十分有限，多数学生无法准确理解诗句的意思，何谈分析其中蕴含的物理知识？
像这样趁机利用学生的物理课学习语文的例子还有很多，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“以铜为镜，可以正衣冠”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等等，生活不出不物理，物理无处不生活！不会背古诗的数学老师教不好物理！
本人曾多次声讨过这种“诗意物理题”，及渗透不了语文，也对学习物理无益。也许咱西北边陲干瘪的教师，无法理解江南水乡无处不在的诗情画意吧！只是难为了所教的这些孩子。我曾代替语文老师检查过他们的故事背诵，学生背诗时的强调，绝对超出汉语学校教师的认知。
又一次我去听八年级一些物理课，一个年轻老师声嘶力竭、气急败坏的质问学生：“你们连霜都没有讲过吗？”我那时就理解了问题的所在。身在新疆的孩子们怎么可能没有见过雨雪霜露呢？问题在于他们不理解汉语中的“霜”到底是什么，此时若教师展示一张霜的图片，我想信孩子们一定立刻就懂了。
自那之后，我格外注意物理课中的语言障碍。遇到一些新名词，如“月食、冰雹、雾”等，都要请一位同学说一说他的维语表达，既能促进同学对这些词语的理解，也能表达出对少数民族语言文化的尊重，效果很好。
多媒体在解决这一困难时，事半功倍。许多微妙的物理现象、复杂的物理过程和规律，再准确生动的描述，也比不过一张图片、一段视频来的直接有效。所以，教师备课时需要站在学生角度，思考学生的障碍，然后只需少花功夫，即可找到很好的多媒体素材。
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