王崧舟老师十分注意对课堂节奏的把握，他的课堂通常中动静相生，点面结合，张弛有度。尤其是他执教的《慈母情深》一课，其中的四次静态学习给我留下了深刻的印象。
在《慈母情深》一文的教学中，王老师设置了四处静态学习。
第一次静态学习，安排在了整体感知环节——完成关于课文梗概的填空题。学生完成了这道填空题，也就完成了对课文梗概的感知和理解。
第二次静态学习，安排在了细读环节中。学生默读课文，思考哪些地方，哪些细节，哪些描写，让“我的鼻子一酸。（王老师把“鼻子一酸”设为整堂课的主线）。
第三次静态学习安排在深入品味的环节。教学中，王老师让学生闭上眼，随着他的描述去想象，看到了怎样的背？在你印象当中，母亲的背是怎样的？在对比的想象中，学生们体会到了语言的魅力和表达效果。
第四次静态学习安排在了移情想象环节中。学生品读过四个镜头之后，他们的情绪已经被充分激活了，那种“鼻子一酸”的感觉，就像活火山一样，即将喷发。在这个时候，王老师又巧妙地安排了一次静态学习——让学生写一写，此时此刻最想对母亲说什么话。此时的写作，既是情感的出口，也是思想的出口，更是语言的出口
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本文标题：从《慈母情深》看静态学习
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