基于大概念单元学习设计基本框架

单元，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“整体中自成段落、系统，自为一个的单位。”单元学习中所说的“单元”是指教师根据课程标准、教材等课程资源以及学生学习的需要，自主创设的指向学科核心素养培育的具有一定共同性的学习内容构成的学习单位。也就是说，单元是指基于一定的学科目标或经验主题的学习单位，它既可以是单元中的自然章或单元，也可以是围绕学科大概念重构的学习内容。大概念是设定单元教学目标的锚点，是选择单元教学的标准，是组织单元教学过程的核心，是评价教学效能的依据。

依据国家政策文件，课程标准、教材、学情、课程资源等，参考由威金斯与麦格泰格提供的应用逆向教学设计的课程方案中的“单元整体学习三步骤”：阶段一，确定学习目标。阶段二，设计评价活动。阶段三，制定学习计划。

基于大概念的单元整体学习设计，主要设计如下几个方面的内容：

单元名称？应简单明了，如部编版高中语文必修上册第三单元。

课时安排。注明学习时间是多少课时，如十课时。

单元目标。呈现学习结果。3~5条，可测量，可操作，可评价；明确期望学生掌握哪些大概念，整合三维目标，指向学科核心素养，相互之间有一定的关联性。

学习过程。大情境、大概念、大问题、大任务统领各学时学习内容和活动。分解为课时目标、子问题、子任务；提供资源支持与学习支架；对于预习，要定内容、定时间；让学生经历真实的自主合作探究过程，用高阶任务驱动低阶学习。

嵌入式评价。教学评一致；可根据学情实施多元评价、多主体评价。

作业。巩固练习与拓展提升。可设计长期作业。

学习反思。对照素养目标，设计学后反思的方法与路径，引导学生反思学习策略与效果，查缺补漏。

语文教育在人的发展中具有基础性与奠基性作用，对学生终身发展意义非凡，同时，语文教育承载着继承和弘扬民族优秀文化的重要使命，国民整体语文素养体现了国家的文化自信和软实力。基于大概念促进学生的结构化学习，引领学生走向深度学习。