1.为什么要根据迁移任务制定目标？87 ①优先顺序的建立不仅依赖于大概念，还可以推广聚焦于该领域中具有真实挑战性的迁移任务来确定。②真实挑战包含现实情境，也就是说该任务的情境要尽可能的接近真实世界中的机遇和困难。③具有真实挑战性的核心任务体现了我们的教育目标:学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是，成功的迁移意味着学生在很少或没有教师手把手指导，或提供线索的情况下表现良好。表现性的任务也是迁移中的一种，也可能是核心任务。
2.请阅读P88-89，总结书中提到了哪几种类型的任务？每种任务的线索清晰度和迁移要求具体是怎么体现的？在您的教学中有这几类任务吗？请举例说明。 提到了四类任务，远迁移、近迁移、不需要迁移及较小迁移类的任务。远迁移、近迁移就相当于我们的迁移创新类的活动。较小的迁移，就是对应我们应用实践类活动。不需要迁移，就相当于我们学习理解类活动。因为他们的目标都是一样的，都是帮助学生建构意义，形成素养目标。通过胡曼曼老师的补充，新学了一种迁移：高通路迁移。高通路迁移是一种认知过程，涉及将抽象知识应用到新的具体情境中。高通路迁移(high-road transfer)通常指的是从一个领域获取的抽象知识或原则被有意识地应用到另一个完全不同的领域中。这种迁移过程往往需要较高水平的认知加工，因为它涉及到对原始知识的深入理解和在新情境中的重新应用。以下是一些关键点:定义:高通路迁移是一种学习过程，其中个体将在一个领域内学到的抽象知识或技能转移到另一个领域，并且这种转移是有意识的和抽象的。
2.过程:这个过程通常遵循从具体到抽象，再从抽象到具体的路径。这意味着学习者首先从具体实例中提取出抽象概念，然后将这些抽象概念应用到新的具体情境中去。
3.例子:在教育领域，高通路迁移可以通过单元整体教学来促进，这种方法鼓励学生形成具体与抽象交错的复杂认知结构。这是一种基于英语学习活动观的教学，在教学过程中先是新授知识，这是学生理解的过程，不需要迁移，接着是练习与巩固阶段，就可以让学生角色扮演或者创编复述对话类活动。最后设计真实性的任务让学生完成，让学生解决真实性的问题，达到迁移创新的目的，如设计一条回家的线路，设计一个解决问题的方案等。
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