论文

核心素养导向下陶瓷文化融入小学语文低学段识字教学的探索

蔡珍 景德镇市第十七小学

摘要：本文聚焦于核心素养导向，深入探讨小学语文低学段识字教学策略，并创新性地将《瓷娃看家乡》小学陶瓷教学实践融入其中。通过剖析核心素养对识字教学的要求，阐述陶瓷文化融入识字教学的多重价值，提出一系列行之有效的教学策略，旨在激发学生识字兴趣，提升识字效率，促进学生全面发展，实现文化传承与教育创新的有机结合。

关键词：核心素养；小学语文低学段；识字教学；陶瓷文化；教学策略；现代信息技术

一、引言

（一）研究背景

随着教育改革的不断推进，核心素养已成为教育领域的核心追求[1]。小学语文作为基础教育的重要学科，其低学段的识字教学是学生语文学习的根基，对学生核心素养的培养起着不可或缺的作用[2]。传统识字教学往往侧重于知识的灌输，教学方法较为单一，忽视了学生综合能力与素养的提升，难以适应核心素养培养的需求[3]。《瓷娃看家乡》是景德镇市地方教材，蕴含着深厚的文化内涵与教育价值[4]。将陶艺文化与小学语文低学段识字教学相结合，不仅能为识字教学注入新的活力，丰富教学内容与形式，还能让学生在文化熏陶中提升核心素养，实现知识学习与文化传承的有机融合。现代信息技术的飞速发展为教育教学带来新机遇，如何有效整合成为教育研究的重要课题[5]。

（二）研究目的与意义

本研究旨在探索核心素养指向下，如何将陶瓷文化与现代信息技术有效融入小学语文低学段识字教学，构建一套切实可行的教学策略。通过这一研究，期望能够激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率与质量，培养学生的语言表达、思维发展、审美鉴赏和文化传承等核心素养[1,2]。同时，为地方文化资源在小学语文教学中的应用以及信息技术与学科教学的融合提供有益的参考，推动地方文化在校园中的传承与创新，丰富小学语文教学的理论与实践体系[6]。

二、核心素养与小学语文低学段识字教学

（一）核心素养的内涵与构成

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[1]。在小学语文低学段，核心素养具体表现为学生初步的听说读写能力、简单的逻辑思维能力、对语文学习的积极态度以及对中华优秀传统文化的初步感知与认同[7]。

（二）小学语文低学段识字教学的重要地位

识字是阅读和写作的基础，对于小学语文低学段的学生而言，识字教学是语文学习的起点，也是培养学生核心素养的重要环节[2]。通过识字，学生积累丰富的语言素材，锻炼思维能力，领略中华文化的博大精深，培养文化自信和民族自豪感[8]。

（三）核心素养对小学语文低学段识字教学的新要求

核心素养背景下，小学语文低学段识字教学不再仅仅满足于学生对汉字的认读和书写，更注重综合能力提升。要求识字教学创设真实情境，运用多元化的教学方法，紧密联系生活实际和文化背景，培养学生自主识字的能力和思维品质，引导学生学会学习，为终身学习奠定基础[1,3]。同时，充分利用现代信息技术，丰富教学资源和教学手段，提升教学效果[5]。

三、《瓷娃看家乡》教学的设计理念和教育意义

《瓷娃看家乡》是景德镇义务教育地方课程教材。通过生动的故事和角色，如瓷娃和乐乐，将复杂的陶瓷知识和历史以易于理解的方式呈现给学生。教材旨在通过互动和对话的形式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和传承景德镇的陶瓷文化[4]。通过这些教材，学生不仅能学到具体的陶瓷知识和技能，还能培养对中华优秀传统文化的热爱和继承发扬的责任心[9]。

四、陶瓷文化融入小学语文低学段识字教学的价值

（一）激发识字兴趣，提升学习动力

小学语文低学段的学生具有好奇心强、形象思维占主导的特点。陶文化独特的艺术魅力和趣味性能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣[6]。将与陶艺相关的汉字，如“泥”“坯”“釉”“窑”等融入识字教学中，通过展示陶艺实物、图片，播放制作视频，讲述陶艺故事等方式，将抽象的汉字与生动的陶艺形象相结合，使识字教学变得生动有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习汉字，提升学习动力[10]。

（二）丰富教学资源，拓展识字视野

陶瓷文化蕴含历史、科学等多方面知识，为小学识字教学提供丰富资源[11]。如不同朝代陶瓷风格与汉字演变联系，陶瓷工具名称与汉字关系，陶瓷作品图案与汉字寓意关联等。融入这些内容，不仅让学生学习陶瓷相关汉字，还拓宽知识面与文化视野，使识字教学跳出课本，与多元文化紧密相连。有学者强调，丰富的教学资源能为学生提供更广阔的学习空间，促进知识的多元化理解[12]。

（三）促进文化理解与传承，增强文化自信

陶瓷文化是中华优秀传统文化重要部分，承载民族智慧与精神[9]。识字教学中融入陶瓷文化，学生能深入理解汉字背后文化内涵，如陶瓷上的龙凤纹饰与“龙”“凤”字及吉祥寓意的联系。感受中华文化博大精深与独特魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感，从而自觉地承担起文化传承的责任，成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者[13]。

（四）培养综合素养，助力全面发展

融入陶瓷文化打破学科界限，实现跨学科融合[14]。学习相关汉字时，学生需综合运用语文、美术、手工等多学科知识技能。描述陶瓷作品锻炼语言表达，分析造型色彩培养审美能力，促进学生在语言、思维、审美、文化等多方面全面发展。这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合素养，促进学生在语言、思维、审美、文化等多个方面的全面发展[15]。

五、核心素养指向下基于陶艺文化的识字教学策略

（一）情境教学法

创设与陶瓷文化相关的教学情境，让学生在情境中识字。例如，在课堂上模拟陶瓷制作工坊，设置淘泥、制坯、绘画、烧制等区域，学生在参与这些活动的过程中，认识“泥”“坯”“绘”“窑”等汉字。通过亲身体验，学生不仅记住了汉字，还能深刻理解其含义，提高了学习兴趣和参与度[16]。

（二）字理分析法

深入剖析“瓷”字的构字原理。“瓷”是形声字，从瓦，次声。“瓦”在古代与陶器、瓷器相关，表明“瓷”与烧制器物的联系；“次”不仅表音，也有排列、顺序之意，可引申为瓷器制作需多道工序、层层递进。通过字理分析，让学生明白“瓷”字结构与意义来源，帮助他们理解记忆，还能掌握汉字造字规律，提高自主识字能力[17]。

（三）游戏教学法

设计有趣的识字游戏，将陶瓷文化元素融入其中。如“陶瓷汉字连连看”游戏，将陶瓷物品的图片与对应的汉字卡片进行匹配；“陶瓷文化知识问答”游戏，通过回答与陶瓷文化相关的问题来巩固识字成果。这些游戏形式能够激发学生的竞争意识和学习积极性，使识字过程变得轻松愉快[6]。

（四）现代信息技术策略

充分利用现代信息技术，为识字教学增添新的活力。教师可以借助多媒体设备，播放精美的陶艺文化纪录片、陶艺制作过程的视频，让学生更直观地感受陶艺文化的魅力，同时学习相关汉字。利用电子白板的交互功能，设计有趣的识字互动游戏，如汉字填空、汉字接龙等，增强学生的参与度。此外，还可以运用在线学习平台，布置与陶艺文化相关的识字拓展任务，让学生在课后也能自主学习，拓宽识字渠道[5]。

六、结语

将《瓷娃看家乡》小学陶瓷教学实践与核心素养指向下的小学语文低学段识字教学相结合，并融入现代信息技术，是一种富有创新性和实践意义的探索。通过融入陶瓷文化和信息技术，为识字教学带来了新的活力和丰富的资源，激发了学生的识字兴趣，促进了学生核心素养的全面发展。在教学过程中，运用情境创设、字理分析、游戏教学和现代信息技术等策略，能够有效地将陶瓷文化与识字教学有机融合，提高识字教学的质量和效果。

参考文献

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