这段时间，经常看到单元教学这一说法，在本年度小学教学第7-8期的“全国小学数学名师最新教学案例专号”中，开辟了“单元教学研究专辑”，分别展示了分数乘除法，比的认识，20以内退位减法和分数的意义这四个单元的教学整合。粗略读下来，很多新的教育理念，教学设计都是我们之前都没有见过，没有听过，更没有想过的，看到这些新颖的设计，不免心生敬佩，敬佩这些研究的老师在教学中的用心，敬佩他们对教材的深刻解读和整体把握，对学生学情的深入调查和准确把握，这些都是做教学研究的基本要求，也是今后自己教学工作应该努力的方向。
单元教学是学科素养导向下课程改革发展所创生出的新的教与学的方式，通过单元整体设计中的核心问题和关键活动，引导学生主动探究与深度思考，促进学生的知识理解与思维发展，从而促进学生数学核心素养的发展。应该说，开展单元整体教学，是教师落实学科核心素养的需要，是教师整体规划单元课程的需要，也是教师有效实施课程的需要。
对于这一“新生事物”，我并不太了解，但也知道这应该是今后课改发展的一个新方向。不过对于单元教学，我感觉，很多都是从整体上去把握教材，借助核心问题的引领，通过调整课时顺序，调节教学进度，进而将教学内容进行整合。这样做，有利于教师从整体上来把握教材，当然也对教师整合教材，研读教材的能力提出了比较高的要求。但以我看来，我觉得这样也无形中拔高了学习的难度，使部分中等及以下程度的学生难以跟上学习的节奏，从而造成此类学生对所学内容难以吃透，加剧两极分化现象。
以六年级《分数乘除法的意义和计算》这一教学内容为例。我们都知道，在三个版本的编排中，基本都是按照分数乘法计算，解决问题，倒数和分数除法计算，解决问题这几个方面分版块进行编写的。在实际教学中，一个数乘分数的意义及利用其意义解决问题是教学中的难点，特别是分数乘分数的意义，很多学生虽然能够正确计算，但碰到看图写算式或根据算式涂色的题目，就不知道该怎么写了。而分数除法计算中，对于其计算方法（除以一个数等于乘这个数的倒数），貌似很多同学能熟练说出，但在实际做作业时，各种问题一涌而出，有的忘记变乘法，有的忘记变倒数，有的把被除数变了它的倒数，总之，在课堂上练习时好像都学会了，可一写作业却是另一番情景。可见，学生对于新知的学习理解的并不十分透彻。而且，对于计算教学，常规的基本练习必不可少，缺乏一定量的练习，学生难以掌握正确，熟练的技能。
针对以上情况，愚以为，对于单元教学，每个老师也要根据学生的实际情况适当选用，而且，在实施过程中，一定要关注到每个层次学生的接受情况，努力使每个学生都能在自己原有的基础上有所进步，有所收获，使每个学生在学习数学的过程中，感受数学学习的快乐，提升学生的思维水平。
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