文/杜春娜
窗外寒风阵阵，线上暖意融融，今天上午8点半，“国培计划2022”小学语文送教下乡培训项目，第二阶段示范教学的培训拉开了帷幕，我有幸和全县100多位的教师参加了这次云端的学习提升。
这次国培围绕“作文单元的教学”在有序展开，记得10月份，也就是第一阶段，我们参训的老师们通过选择作文单元的课文或者语文园地的某个内容，进行教学设计，制作课件并录制一节微课上交，这个阶段，用在开班仪式的时候班主任的话说是“问题暴露”的阶段，想想也是，真实是最好的呈现，没有问题哪有进步，我选了《夏天里的成长》这篇作文单元的第一篇精读课文，果然，今天听后，发现问题多多，但收获也很大。
王老师在讲座中明确的指出，习作单元的“精读课文”是作为样本供学生学习的，是落实单元语文要素、学习写作知识的凭借，教学的时候，要重点引导学生体会作者是怎么写的，要让精读课文发挥“样本”的价值，在体会怎么写中领悟习作方法。
回顾自己在进行教学设计和执教的时候，也能够意识到这一点，把让学生明白课文是怎样“围绕中心意思”从不同方面来表达的作为教学的主要目标，并且也是根据此核心目标在设计教学过程。因为这篇文章层次很分明，我让学生用抓中心句的方式，学生很快的能理出这篇课文的结构，从提问到总结我的确很重视这篇文章的结构，可是我走入了一个误区，忽视了语文的另一个功能。
我认为写作单元，就重视写作方法，所以在自己的教学设计当中，只教写作方法，忽视了课文的理解，也就忽视了课文的人文性。
这篇文章结构紧凑而清晰，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”从有生命的动植物的生长；无生命的山河大地的生长；人的生长三个方面来写的。但第二三段句子的优美生动，画面感极强，感受到夏天里万物的蓬勃生机；第四段巧妙的过渡的人的生长，从农作物到人，让读者感受到大自然给予的启发，人也要趁着大好时光，努力奋斗，不负光阴。多么的激励人心啊！
可是，反思自己的教学，在品词析句上，感悟启发上只是草草带过，有负这篇文质兼美的 佳作。
王老师说，习作单元的精读课文容易走进两个误区，第一个就是完全忽视编者的意图，把重点仍放在理解课文内容上（这是我之前做过的事情）；另一个误区就是我这次走的，只教写作方法，忽视了课文的理解，忽视了课文的人文性。
令人高兴的是，王老师，还告诉了我们，正确的做法：把握要点，聚焦表达，兼顾理解，体现人文。
是啊，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
就像一个人，刚柔并济；也像书法，方圆并施；有规则，有方法；也有感情，有魅力！
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