有时候学生和老师真的是彼此成就的。
今天跟学生一起赏读欧阳修的《醉翁亭记》，我没怎么细读课文凭着旧时的感觉就开始了。突然发现刚一起步就受阻了。我先让学生概括第一段的内容，居然很多学生不知道怎么说，提炼不出关键信息主要内容，连续提问几个学生都说不成个样子。后来我只有一点儿一点儿领着他们去文中筛选信息，在我的一步一步朗读关键句子不断暗示的情况下他们才说了出来第一段的内容。接下来我借用课后第一题的问题引导学生思考作者是怎样由远到近引出醉翁亭的，让他们感知欧阳修语言举重若轻、惜墨如金、简练明快、平易流畅的语言风格，结果学生一片哑然。我只有一点儿一点儿地批讲第一段作者先用全景式概述滁州的地理风貌，再将视线与笔墨聚焦在西南诸峰中最秀美的琅琊山上，移步换景，逐层展开，最后将视线和笔墨定格在醉翁亭上，让学生感知这种移步换景、层层推进，推出主景的写景之妙。
五班学生们倒是特别爱记笔记，很少有人说话都很安静地抄笔记。这一届学生最大的优点就是喜欢毫无怨言地抄笔记，可能他们从小就这样训练的吧。
让学生赏读第三段，感受作者的语言表达的精妙，又是哑然。还是我一点一点儿示范，学生才若有所悟。学生们听得好认真啊！我一下子也来了灵感引导他们欣赏感知欧阳修沉醉其间的自得自乐与自信自足，学生们多数很认真地倾听，我们一起来回朗读第三段让学生领会作者心底那份陶醉与自足。
下午第一节换了另一个班，原以为他们班有几个程度不错的学生，终于可以尝试着让他们自己活动自己做鉴赏批注，可是实在是太缓慢艰难了，加上后边那几个不学习纯捣乱的学生将我的心情坏到了极点儿。
我为了引导学生自己学鉴赏不再依赖老师的赏鉴，一中午没有睡着，尽在那儿品悟文章的语言运用之妙了。可是这些孩子实在是思维被限制太久了，一点儿感知力鉴赏力都没有，就只在等我怎么说了。我只好领着他们一起朗读反复朗读让他们细细体味。慢慢地学生好像也发现了这篇文章的语言表达之妙了。
只是整个过程实在太难推进，我的心里实在觉得这课上得太艰难太难受了，让学生品语言实在太艰难了。这么美的文章我感觉实在是被我们糟蹋了！心里实在是太难受了！
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