今天阅读的是《人是如何学习的》第四章“儿童是怎样学习的”，这章稍微枯燥一点，但结论都在小结中。
发展的概念是儿童思维变化的关键所在，如语言、因果推理、初级数学概念发展等。
幼儿主动了解他们的世界。在某些特定领悟，如生物和物理的因果关系、数字和语言领悟，他们具有接受快和学得易的倾向。这些倾向支撑着早期学习以及使学习成为可能，并为早期教育中能力的培养铺平道路。然而，即便是在这些领域，儿童还有大量的东西要学习。
儿童早期对知觉和物质世界的理解是始于跳跃式的学习过程，它使学习成为可能，但人们必须注意到早期知识会妨碍后期的学习方法。例如，像处理整数那样处理有理数的儿童在随后会遇到麻烦。意识到这些路障有助于教师预测学生的困难所在。
尽管儿童适合某些领域的学习，但是他们实际上凭意志毅力能学习一切，让他们学习非特惠领域时，他们需要开发专心学习的策略。为了发展策略性学习能力，儿童需要了解学习意味着什么，作为学习者他们是谁以及如何计划、监控、修正和反思们的学习和他人的学习。儿童缺乏知识和经验，但不缺乏推理能力。尽管幼儿没有经验，但是他们善于用已有的知识进行推理。
儿童既是间题的解法者又是问题的生成者:儿重试图解决呈现给他们的问题，他们也在寻找新的挑战。他们不但要面对失败，而且通过对先前成功的建构，精心推敲以及改进自己的问题解决策略。他们持之以恒，因为成功及理解是自我激发的。
成年人帮助儿童建立起新情境与熟悉情境之间的联系。他们通过引导儿童的注意力、使他们的经验结构化、支持他们的学习意图以及规定信息的复杂程度和难度来维持儿童的好奇心和坚持性。
因此，儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。照管人提供支持，如把儿童的注意力引导到事件的关键方面，评说需要注意的特征以及用其他很多方法提供信息的结构。对学习和理解信息来说，结构是关键。学习和发展并非并驾齐驱的两个过程，早期的生理基础使人们能够进行某些类型的相互接触，通过源自照看者以及各种各样的环境和社会支持，儿童的学习经验得以扩展。儿童的生理和生态环境促进和规范儿童的学习，而学习又促进发展。
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