在历史统编新教科书的教学实践中，我们发现一个常见的瓶颈问题：历史老师不是不会讲，而是爱把教科书上每一句话都展开来讲。为了讲清楚，老师们费很大力气去找论文和学术著作，并不辞辛劳地澄清众多晦涩的历史概念、设计学生活动，可谓事无巨细。但每节历史课只有40或者45分钟，有限的时间和庞大的信息量形成了矛盾，不少老师完不成教学任务，甚至到下课才讲完教科书的一个小段落。从北京地区的一线教学实践看，赶课时成了最关键的任务，留给探究问题、涵育素养的空间就很少了。不少老师主张，删繁就简挑选重点讲，是完成教学任务的重要方式，这一观点有较大合理性。
从教法来说，不遗余力地展开每一个问题是不可取的，因为把所有内容都当做重点就意味着没有重点。有无相生、难易相成，只有删繁就简有所侧重，才能真正意义上突出重点。但如果删繁就简的结果是若干散乱的知识块，或者与这一课的主题不吻合，即便能够完成教学任务，课堂效果也不会好。因为如元谋人、北京人、半坡遗址、良渚遗址这样的内容，呈现出的不是历史，而是历史概念。如果简单随意地分解知识，不仅课堂是碎片化的，而且学生脑海中并没有形成知识框架。
因此教学的最佳策略是，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念，这就是抓大概念的做法。
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