课堂点评，是课堂上对学生的发言、听课状态、交流互动进行随机性评价，对学生以最及时的学习反馈：或认可赞扬、或纠正提醒、或提示指引、或启发引导。好的课堂点评，是课堂师生互动的随机呈现，是课堂师生互动的点睛之笔，是师生交流的润滑剂；好的课堂点评，是学生参与课堂的催化剂、助推器，是学生参与课堂活动的激发器。恰到好处的点评，如同一把钥匙，只需轻轻一转，便咔的一声，打开学生的课堂兴奋点、思维纠结点、思路闭塞点，更会带领学生走出一个个知识的、思维的困局，走向一片明朗的学习空间。
花都区教研院院长杨和平老师来校一连讲授了三堂示范课，每节课上他的课堂随机点评都可谓炉火纯青——人狠话不多。
一、凡有学生活动处必有点评。
无论学生发言、学生小组讨论，杨老师一定会给予及时的点评，指优点或不足，如果看到有学生坐姿不端、状态不佳也一定会给予及时纠正。正是这种及时的随机而不随性的点评，使他的课堂节奏紧凑而顺畅，师生互动充分而自然。他的每一次点评几乎都是一次思维上、情绪上的推动，让学生思维更开了一点，思路更顺了一点，情绪更活了一点。由于是点评，而不是泛评、大评，所以他把学生主体教师主导的原则也充分展示了出来，他点评的过程，就是一次次引导的过程，更是充分尊重学生主体的过程，绝不会把学生按下去，自己代替学生思考，自己代替学生发言，自己代替学生下结论。所以，杨老师的课堂点评，几乎只为让学生更好的思考、更好地发言、更好地交流。
二、凡有点评必然真诚。
杨老师的点评从来都是态度真诚的，尤其是学生发言并不那么好的情况下，他的点评常常尤其态度真诚，杨老师一定会先肯定赞扬，而这种赞扬又恰到好处，绝不是为了课堂气氛而为赞扬而赞扬，他很会严肃地表扬，脸上的笑意是自然显现而绝不过分，我常看到他赞扬肯定学生时那种神情，如果那笑多了一点，就有可能会让人觉得老师的表扬有些夸大，如果再多些，就有可能是一种反讽，但杨老师从来没有，即使他的赞扬夸奖的话语明显感觉过度了些，但看他的神情是真的在由衷地欣赏学生，而这正是最难能可贵的。
三、凡有赞扬必然具体。
让人感觉杨老师点评学生尤其肯定赞扬学生态度特别真诚的另一个重要原因是，他的赞扬从来都不是标签式的，而是有具体内容的，在杨老师的课堂点评中，他肯定赞扬的次数最多，这是学生最在意的，这也常常是很多老师课堂最吝啬的，我们常常太少肯定赞扬赏识学生，即使有赞扬有赏识，有时稍一过度便会引来学生一阵哄笑，而杨老师的真诚就特别表现在他的赞扬是有具体内容的，他的点评常常是这样的结构：非常好，非常棒，这是亮明态度，然后便是列举至少非常具体非常明确的理由一至两点：他的发言一是好在什么什么地方，二是好在什么什么地方，这还没完，他会接着进行一个假设，如果他能如何如何，就会更好。经过杨老师的这种随机点评，我们能马上感受到学生本来有点心虚或者不自信的发言，瞬间变得心情开朗愉悦起来，其他学生也立马另眼相看了，学生的听课状态、尤其是发言都的听课心态瞬间被激活了。
四、凡有错误必然纠正
杨老师上课思维是很严谨的，对学生的观察常常也非常细致，他总是非常耐心认真地倾听学生的发言，学生发言难免有漏洞，他都会在点评中及时回馈，指出方向，尤其是学生答案完全离谱、学生思维完全不明白老师意图时，眼看课堂陷入思维困局、甚至冷场时，杨老师的点评，此时或叫点拨，常常显得更有价值，杨老师授课的班级，有些基础极其薄弱，学生常常一下子不明白老师的课堂用意，甚至有节课学生的发言几乎大部分不入路，不对题，但我们仍然能感受到在杨老师的及时点评、指正、引导之下，竟然仍然能够顺利完成教学任务，在不断的“拨乱反正”的点评中，学生思维被层层推进，这是一位资深老教师的课堂驾驭之道。
五、点评是为了学生更好地生成
杨老师的课堂点评，如同穿针引线，充分尊重学生主体地位，给学生以思想上、思路上、能力上的支持与认可，更给学生以动力和方向，他的课堂上，常常充满了对学生的认可与赞扬，甚至学生一进教室，一落座，杨老师的点评就跟上了：“同学们素质非常高，一进教室就安静下来了”；学生一读书，杨老师的点评又跟上了：“同学们精神状态非常好，读书声音洪亮，还有情感”；让学生自由朗读，学生不自觉地变成了齐读：“让同学们自由朗读，没想到大家变成了齐读，大家齐读得很洪亮，而且还读得很有节奏感，已接近美读了，那么我们就来研究一下怎样更好地美读”等等，他的点评随机而不随性，每一次点评都是为下一步学生参与课堂活动而更好地生成。
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