《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。下面结合《四季》一课谈谈听课体会：
一、积累词汇，学以致用
“授之以鱼,不如授之以渔。” 在学习《四季》一课的“我会认”的生字的时候，鲁老师先让学生在小组里合作学习生字，再运用老师交给的方法识记字形，然后全班交流总结方法。如编儿歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、弯），换一换（说-悦，蛙-娃），生活识字（青、夏学生的姓和名中的字）等方法。为了让学生真正记住这些生字，让学生选择喜欢的生字组词或说一句话。学生的学习热情被激发，人人都参与了课堂学习，大大增强了学生识字的兴趣，促进了语言文字训练的效率。
二、读中品悟，积累语言
低年级阅读教学应以读为主。教学时，鲁老师让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。例如：在进行朗读训练时，问：同学们，你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如：雪人大肚子一挺，你认为应该怎么做、怎么读呢？让学生上台表演动作，表现雪人顽皮的样子。经过指导，学生朗读课文就有声有色了，还理解了“弯弯、鞠躬、挺”等词语的意思，积累了语言。
三、联系生活，积累运用
新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在教学《四季》时，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。安排迁移练习：“ ，他对 说：‘ 。’”由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。“桃花红了，他对小鸟说：‘我是春天’。” “荷花朵朵，他对小鱼说：‘我是夏天’。” “黄叶飘飘，他对大树说：‘我是秋天’。” “雪花飞飞，他对大树说：‘我是冬天’。”……学生通过不断的语言实践，能正确、熟练、灵活地运用语言文字。
四、不足之处
1.对学生的评价还是缺乏感染力。在朗读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。
2.缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
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