最近利用学校新上的线上巡课系统，在线听了好几节数学课，发现一些共同点，那就是不管是新授课还是练习课，不管是情境图引出的例题还是练习题 的讲解，甚至当堂巩固性练习，都是由老师来讲解题思路。在课堂上，几乎看不到学生自信满满、思路情绪的讲解，更见不到学生针锋相对的质疑和恰当及时的补充。讲台更像是老师的主场，似乎总怕讲不到、讲不清、讲不全。其实到学生这里又能剩下多少呢？
想起了十年前我们的数学课堂。那时候，数学老师上课讲得很少，主要的任务是组织、引导、提升和总结，学习的事情大部分都由学生来完成。自主完成前置性学习单后，小组交流解题思路，然后推荐一个代表给全班同学讲解本组的方法。然后其他小组成员开始质疑。简单一些的问题，同学之间互相回答，有难度的问题、需要点拨的地方，老师才会出手相救。课堂静时极静，动时热烈，虽然也存在小组交流时假学习、无效学习的情况，个别学习困难学生难以跟上小组交流的节奏，游历于小组学习之外的情况，但是整体来看，课堂还是十分活跃的。在这样的课堂上，学习的主动权始终掌握在学生手里，课堂生成大于预设，是真正老师让位于学生的课堂。
2022版《数学课程标准》在教学建议中提到：要改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学。通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。可见，新版课程标准推行的背景下，依然、甚至要更加重视学生学习方式和教师教学方式 的转变。如何转向，课标给我们指明了方向。
其实，学习金字塔原理早就告诉我们学习方式的转向：听他人讲，学习内容的留存率只有5%，而讲给他人听，学习的留存率将达到90%。老师选择了最费力气而且效率最低的方式来教学，质量不高是必然的。
无疑，现在我们的数学课堂在倒退。
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