孤独的妖蛾子之四十四
超然于物外，内心才能纯粹宁静
九年级生物课是会考科目，没有新内容，每周只有一节复习课。有位老师第一节课布置任务，让学生在下节课前找好七八年级的生物课本，准备串讲复习课本基础知识。但第二节上课时却有很多学生没有课本，理由大多是丢了，还没有找上。实际上，生物课本每人一套，大家都知道九年级时还要用，基本都保留着。但真要用时却很多人没有。其实我觉得不是没有，而是对小学科的重视程度不够，或对该门课程没有兴趣，不想带。
小学科不被重视的一个重要原因是，许多人（包括部分领导和老师）心目中存在一个错误观念：小学科课程偏重知识积累，在会考前集中背诵一下就能取得良好成绩，总以为通过背诵能解决问题。小学科的知识积累肯定重要，是必备基础。但是，单纯的背诵不但比较困难，即便记住了也容易遗忘，且不一定能答对考题。只有理解基础上的记忆才是有效的记忆，才能提高知识的综合应用能力，才能够有效提高答题的正确率。
那天听办公室同事讲到一个案例，给我一点启示。基本的意思是，学生们想，老师把他们哄高兴了，他们就能够学好。十五六岁的孩子，马上步入成年人的行列了，还想让老师和家长哄着学习，听起来的确有点搞笑。我个人以为，九年级的学生有这种想法是个大问题。即便学习目的具有极强功利性，也是一种现实的内在需求，仍然可以长久地维持，也可以学得很好。而被“哄”状态是一种被动状态，很难学出成果，至少是不可能学得优秀，且一旦学习环境改变就会无所适从，甚至会出现其他各种问题。
最近几年，网络上也晒出了一些花样翻新的上课模式，许多形式都在刻意迎合学生的喜好，似乎投学生所好即能获得良好教学效果，也得到很多人的吹捧，这是值得怀疑的。虽然目的是激发学生的学习兴趣，在一定程度上也刺激了学生的求知欲。但至少降低了学习者的自主性和主动性。这种形式变换下的刺激能维持多长时间？会不会使学生的学习兴趣产生依赖性？谁都不能预料，也没有可信的相关研究结论。毕竟这种兴趣和求知欲不是发自学习者的内心，功利目标明显，没有内需作为坚实基础。
在这个功利主义盛行的时代，一切事物的出现都让人很快联系到功利的目的，让人怀疑其动机。最近发生的一些事让我再次审视了人心和人性。在功利面前人心和人性都经不住考验，何况一些形式的改变呢？能经住考验的仍然是亲情。单位上的人际关系让我心寒，而朋友们的建议和帮助却让我心暖。其实我早就知道，大环境处于一个功利模式，环境中的每个人都逃脱不了功利状态。
我自己早已想开了，淡泊名利，淡定生活，养好一颗红心，不再参与名利竞争。偶尔也会想起争取，但人心和人性的复杂多变让我望而却步，我不想过多的涉入是非漩涡之中，不想为这些世俗之事耗费心力，我只想静静地做我自己。活得淡定快乐些，做喜欢的事，继续阅读写作，开源节流，提高收入，吃好，喝好，玩好，快乐地过好每一天。
虽然心里产生了一些悲凉情绪，但对我几乎没有伤害了。我的课余生活和校外生活依然如故，充实而不紧张，淡定而又从容。一有时间就读，一有想法就写，甚至于一边聊天一边思考，一边谈笑一边书写，没有什么比书写更让我宁静踏实了。或许，抛却了名利，超然于物外，内心才能获得纯粹的宁静。
2019年09月01日记录
2023年04月07日于城东中学整理
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