“骗”，是儿童教育的重要手段

亲戚家的小朋友读一年级，字写得不好，主要问题是：横竖写得不直；弯勾、竖勾倾斜；上下结构、左右结构、内外结构的字，各部分分配不均，结构比例失调；一行字有的大有的小，有的高有的低。

我让她先说说看自己写的字好不好。

她说：＂不好。＂

我问她：＂怎么个不好法?＂

她一一地说出了自己的字有哪些方面不好。

我又让她找出写得最不满意的是哪一个。

她说：＂大象的‘象’字。＂

于是，我写了一个“象”字，然后让她将自己写的和我写的进行比较，指出自己写的“象”字不好在哪里。

她说：＂上面的‘𠂊’写得太大，而且‘𠂊’‘口’之间有点松散，下面的‘豕’写得太小，弯勾几乎写成了竖勾。＂

我让她照着我写的“象”字，写一遍，写完后自己观察，写的不好的地方擦掉重写，直到自己满意为止，然后继续再写10个，这10个中如果有5个以上我打五角星，那么我就给以奖励。

结果她写的10个“象”字，只有两个我给了五角星。

她很失望，＂啊呀……啊呀……＂地叫。

我说，我再给你一个机会，你先说出没打到五角星的字，不好在哪里，然后你再写10个“象”。

她很快就开心起来了，很乐意地照做了。写完10个后，她说，等等，让我再检查检查，于是把几个不满意的擦了重写。

最后终于有5个字被我打了五角星，我奖励给她一块小动物橡皮。

在这个过程中，我主要想让她学会观察分析自己写的字的问题所在。运用激励机制，让她从练字的被动状态转为主动状态：她自己提出要“检查检查”，并把不满意的擦了重写。试想，如果我说她的字写得不好，要求她把写得不好的擦掉重写，她肯定心不甘情不愿。

“骗”，是儿童教育的重要手段。