部编版新教材读书方法之略读

部编版新教材读书方法之略读

    《语文课程标准》中说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”略读课文，它相对独立但又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。然而，在实际的教学生活中，略读课文或是被处理成精读课文，或是一带而过，更多情况下，老师们为了赶进度，往往是后者居多。

      部编版新教材七年级下册语文从第四单元开始要求学生学习“略读”。古人很重视“略读”，诸葛亮读书“独观其大略”，陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，著名语文教育家叶圣陶先生与朱自清先生曾合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》在文中谈到：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。 

部编版新教材读书方法之略读

      如果说精读是指深人细致地研读，略读就是快速阅读书籍文章以了解其内容大意。通过精读了解某一本书籍或某-类文章的特点后，就可以推而广之，去略读其他许多同类书籍文章。”

    叶老还指出：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导，不过略读指导与精读指导不同；略读指导需要提纲挈领。”

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      七年级下册略读的练习，老师们需要放手让学生去读，不要像教读一样去分析课文。可以指导学生运用一些方法去略读，例如:从题目猜想文章内容、从题目产生问题、注意每一段的段首句、注意结尾与开头的呼应等。

      落实在平时的教学中，首先可以让学生读通课文的基础上感知文本大意。其次，让学生自主搜集有效信息，交流收获，在老师的帮助下整合相关信息。最后，引导学生理清文章脉络，再次引导学生交流，如文本写了什么，自己有何感受，帮助学生建立简单的学习框架，从而在整体上促进学生略读能力的培养。

      略读教学重点在“略”，但并不排斥精读。对于文章的精彩之处，教师在关键之处还要引导学生细细品读，是略读和精读互相融合。略读教学的重中之重是拓展延伸，激活学生已学课文的教学价值，给予学生更为自主的阅读空间，促进学生个体的真正发展。

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