《刘徽，大概念教学》
大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。
一、重新定义单元
大概念教学是以单元为单位来实施的。
单元是一种集合，然而这个集合遵循什么逻辑来组织，大家看法迥异，以至于同样被称为“单元整体教学”的概念，其内涵和外延却是完全不同的。
（一）以目标统整单元
1、钟摆困境之破解
泰勒提出逻辑组织（即对学科专家有意义的关系）与心理组织（即对学习者有意义的关系）两种方式，也分别被称为“学科逻辑”和“心理逻辑”。
从历史的视角来看，课程组织的逻辑似乎总在这两极间摆动，因此被称为“钟摆困境”。
我国的教学实践一般被称为更多地遵从学科逻辑，即强调知识的系统传授。
同时，我国也存在心理逻辑的单元教学实践，在20世纪初开始的“大单元设计中心教学”、“大单元教学”、“中心单元教学”、“单元教学法（也称设计教学法）”等教育实验，基本都受到了杜威和克伯屈思想的影响。
细究布鲁纳和杜威的理论，会觉察到两人都非常重视学科逻辑和心理逻辑，并认为它们是不矛盾的。
杜威以“经验”来统一学科逻辑和心理逻辑，布鲁纳则用“结构”来进行统一，而且杜威和布鲁纳在教学目标的问题上是达成共识的，都着眼于学习对学生未来真实生活的意义。
体现在当下的单元整体教学中，前者关心的是学科内知识点与知识点之间的联结，跨学科被理解为同一主题在不同学科内容的“拼盘”；后者则表现为强调“动”的学习，只要学生在“做”，无论是做实验还是做项目，都被认为是以学生为中心的学习。
回瞰所谓的“钟摆困境”，会发现学科逻辑和心理逻辑其实是一对假想敌。
与其说它们是两种相对的逻辑，不如说是两个不同的向度，它们共同构建了学习的场域。
伊列雷斯就以导向为竖轴（两极分别为教师导向和参与导向），内容为横轴（两极分别为学科导向和问题导向），搭建了学习的启发性模型。
两条轴划分出四个象限，形成了四种典型的教育工作模式：
（1）教师导向与学科导向相结合，产生的教育工作模式是“教学”。
（2）教师导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“作业”。
（3）参与导向与学科导向相结合，产生的教育工作模式是“研究”。
（4）参与导向与问题导向相结合，产生的教育工作模式是“项目”。
从启发性模型不难发现，伊列雷斯认为每一种教学活动都是有意义的，关键要看具体的目标是什么。
威金斯所谓的“逆向设计”就是指目标前置，耶伦则直接提出“目标本位的教学设计”理论。
也有人担心预先确定目标是否会压制课堂生成的空间，但这里的问题恐怕不是要不要确定目标，而在于目标是什么。
当前学界普遍达成的共识是以素养为目标，指向解决真实性问题。
“目标本位的教学设计”中的目标就是指“学习者在结束一门课程或者是毕业后，能够解决实际问题。这是课程作为一个系统本身的结果”。
网友评论