《多说与少说》阅读笔记一
授与和启发
能多注意启发，教师才真起了主导作用。给指点一下，提出一些学生所注意不到，但是动一动脑筋就能解决的问题，这比直接给他们讲容易的多，因为是他们自己解决的，不是光听老师讲的。
就语文课说，我很想提倡预习预习是独立阅读的锻炼，学生读语文目的之一，就是要做到能独立阅读。
我很想提倡注意诵读，就是读的好学生听着就增进理解或感受，比之防护的讲解有时效果更好，同时这对学生作文也有帮助。
配合课文做某一方面的练习，我以为不宜练过一回就算，以后还要加深，作变化，再做这方面的练习，如此锲而不舍方可奏效。
阅读是写作的基础。
在中小学语文教学中基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练，什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，阅读课要讲的透，讲得透，无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的的感情是怎样表达的，诸如此类，有的老师热情有余，可是本钱不足，办法不多，对课文不能透彻理解，总希望求助于人，或是靠集体备课或是请一位高明的老师给讲讲，这不是从根本上解决问题的办法，功夫还在自己。原则可以共同研究商讨，怎样适当的应用原则还是靠自己，根本之点还是透彻理解课文，所以靠拿来不行要自己下功夫钻研。
阅读习惯不良一定会影响表达，就是说写作能力不易提高，譬如讲文章是有中心思想，学生听了知道文章是有中心思想，但还是会说我作文就是抓不住中心思想，如果教好阅读课引导学生逐课逐课的体会，作者怎样用心思，怎样有条有理的表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过考虑过，到他们自己作文的时候所谓熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。
作文出题是一个问题。
有些老师喜欢大家挂在口头的那些好听的话，学生作文写上那些话就给圈上红圈学生摸准老师喜欢这一套就几次三番的来，这一套常常得高分，分数是多了，可是实际上写作能力并没有提高多少，特别严重的是习惯于这一套往深处想和写出自己真情实意的途径就给挡住了。老师改作文是够辛苦的，可是劳而少功是不是可以改变方法呢？与其事后辛劳不如事前多做准备，平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目出的题目，做一些必要的启发，诸如此类都是事前准备，做好这些改改作文大概不会太费事了，而学生得到了实益可能多些。
精读指导不只是逐句讲解
如果只注意精读而忽略略读，功夫便只做得一半。
逐句讲解是从前私塾里的老法子。
《多说与少说》阅读笔记一
国文教学，有着明晰的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。因此教学方法是特别注重。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备略读才是应用。
只做逐句讲解的工作，是不是就尽了精读方面的指导责任呢？
阅读书籍习惯的养成方法，唯有让他们自己去尝试。按照读物的性质做适当的处理，教学上的用语称为预习。上课的活动，教学的用语称为讨论。教师只要带学生预习之后给他们纠正补充长发，唯有如此，学生在预习的阶段，既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到了切磋琢磨的实意，他们的阅读书籍的良好习惯才会逐渐的养成。
（如果课前不预习课上，只有老师的逐句讲解）养成的习惯便是上课才翻书，老师讲一句才读一句书。
所谓欣赏第1步还在透彻了解，整篇文章，没有一点含糊，没有一点误会，然后再进一步体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。所谓体会，得用类型的方法，根据自己的经验而推及作品，又得用分析的方法解剖作品的各部，再求其综合。这种能力的培植，全在随时的指点与诱导，正如看图画，听音乐一样，起初没有门禁，只看见一堆形象，只听见一串声音，必得受了之内行家的指点和诱导，才渐渐懂得怎么看怎么听。
指点与银保固然仰仗内行家而看和听的能力的长进，还靠自己的眼睛实际去看，用自己的耳朵实际去听，这就是说欣赏文学要由教师指一点门禁给一点暗示，是预习之前的事，实际与文学对面是预习与讨论时候的事，现在把这些事一概捐出当教学生逐句听讲，那么重视教师的讲解，竟是欣赏的妙，旨在学生只是听教师欣赏文学罢了，是想只听内涵家讲他对于图画与音乐的欣赏，而始终不训练自己的眼睛和耳朵，那欣赏的能力还不是只属于内行家方面吗？何况前面已经说过逐句讲解，把它译作口头的语言为止，结果往往是,讲如未讲，又怎能是欣赏的妙指呢?
让学生在听讲之外多做些事，多得些实益，就是自己在可省的地方，正不妨省一点讲解的辛劳，腾出功夫来给学生指导与学生讨论也就绰绰有余裕了。
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