阅读教学中词汇的处理

在二语或外语教学领域，我们经常会关注到这么一个概念：词汇附带习得。什么意思呢？主要是指学习者在完成其他学习任务时，其注意力并非放在记单词上，却附带的学习了单词。相信大家立刻会想到，如果阅读教学中词汇的学习能达到词汇附带习得，这不就是英语最佳的学习效果吗？这也是现在我们阅读教学中提倡的词汇学习要在语境中习得。

我以前在阅读教学中，首先是领着孩子们先读单词，孩子们跟读单词，如果词汇量比较大，生词比较多，那么会让孩子们先给出中文意思，或者让孩子们进行猜测单词的含义，或者直接给出答案，然后课后让学生自己去背单词以及单词的拼写和记住单词的汉语意思，检查的方式有时候会在早读进行听写。^_^，自从明白了词汇的教学词汇不能脱离语境之后，那么我也改变了自己的这个阅读教学方式，在阅读中边阅读边进行讲解单词，问题是有时候会过多的进行扩展单词，面面俱到的讲解词汇，导致文本内容和词汇之间处理的关系失衡。阅读中的词汇教学如果是以学单词为主，我觉得就会忽视了学生对文本的理解和对思维品质的培养，阅读的速度以及要教给孩子们阅读的策略，就无法实施和得到真正的应用，那么阅读中词汇应该到底怎么样去处理？使我陷入了沉思。

我尝试在案例中这样去设置，给出问题，然后边阅读边讲解，遇到生词停下来去解释。有时候这种做法对生词的词义和用法讲的很多、很细，又忽略了对语篇整体的理解。实践出真知，在词汇的处理中，我发现我们可以采取这样的方式，通过词汇选择连线的方式，比如说在阅读中可以挑选文本中几个重点的单词，然后进行连线练习，达到对词汇感知了解。或者将重点的单词设置成思维导图的关键词呈现出来，这些重点单词的选择必须是文章中出现的高频词，文章的中心词。那么学生连线完之后，或者是看到思维导图的中心词后，可以让学生讨论文本中为什么会出现这些词汇，文章可能会描述哪些内容，学生就能认识这些词汇，然后通过这些词汇的学习与文本结合起来，在阅读中达到词汇附带习得的目的，在语言学习的目的上可以达到语用的效果，孩子们对词汇的反复出现，循环认知后得到提升。