在《练优化细节的本领》里，余老师提出一些需要注意优化的细节：如导入、过渡语、收束语、铺垫、课文初读、精段研读、字词教学、诗文朗读、课中讲析等。
看余老师的课例《济南的冬天》和《秋天的怀念》，选两点说一下自己的认识。
一、课文初读
余老师说“初读课文，把握文意。课文阅读教学的要领有时不是在于‘读’而在于‘说’，因‘说’而‘读’的训练性更强，教学效果更好。”
在课例《济南的冬天》中，余老师设计的“初读感知，把握文意”的活动是：请你看课文，把“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点。余老师还贴心地提出发言层次：两个层次，一你认为哪个词，二阐述你的理由。这样的提示，是学生有理有据回答问题的抓手。这样的问题设计，就非常巧妙地把“读”与“说”结合起来，引领学生深入阅读理解课文。是扎扎实实的语言实践活动。
课例《秋天的怀念》中，余老师设计的“把握文意”活动同样把“读”与“说”联系起来，以“说”促“读”：诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：有一种爱叫做……老师提供范例：“有一种爱叫做理解，在我暴怒的时候，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地看着我的动静。”提示学生回答问题两个层次：观点加上例子，根据课文内容说话。
这样的文意把握活动，既立足于文本，引领学生深入阅读理解文本，又具有一定的开放性，尊重学生主体对文本的阅读体验，能让学生发挥自己的学习主动性，还要把自己的理解有理有据条理清晰地表达出来，训练学生的语言表达。这样的语言实践活动不能不说“教学效果更好”。
对照自己的语文课堂，这一阶段的学习活动，往往从文章概说角度设计，有点单调。即使是文章概说，也可以有点新意，如用上一些什么样的四字词语（表现人物精神的四字词语、表现作品风格的四字词语、评价文章的四字词语等），或者用上文后读读写写中的哪些词语，力求对学生的语言表达有帮助。比较喜欢的尝试是《散步》一课课后思考探究一“朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说说你的理由。”这样重拟标题的活动就是把“读”个和“说”结合起来，是有点思维深度的活动，也比较能够激起学生的兴趣。
“读”“说”结合，以“说”促“读”，余老师提供了把握文意学习活动设计的一个方向。
二、课中讲析
余老师指出：“精要讲析，简明细腻。教师的讲析要在关键之处绽出火花，要显山露水，知识的厚度是教师讲析的第一要素。”
余老师的课线条简洁，内涵丰富，给人厚重感，源于这里余老师说的“知识的厚度”吧？
课例《济南的冬天》中，品析二是余老师让学生划出“小摇篮”“带水纹的花衣”“小水墨画”“蓝水晶”，说说你最能欣赏的是哪一个。学生发言后老师小结，学生记录。“摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵；小水墨画，凸显的是山村的舒朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是－－以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。”在分析四个喻体的妙处之后，余老师对这四个喻体进行总结，它们的高妙之处就是“以小喻大”，写出景物的可爱，表达出作者的喜爱之情。这就是余老师说的“教师的讲析要在关键之处绽出火花，要显山露水，知识的厚度是教师讲析的第一要素”吧。
在第三个品析活动，品析第四段文字时，余老师要求学生给这段文字划分层次结构。学生有了不同的划分答案后，余老师点示：“第一，总体地说一个景然后分步去描写，这就很自然的把两个层次划分开了。我们再来看，所谓的叙议结合，就是对事物有了一个描叙，或者在事件有了一个记叙之后最后会有一个抒情句或者是一个抒情段或者是一个议论段，在这段当中是不是表现为最后一句啊？这样一分析层次就出来了。”这个点示，不仅仅解决这里层次划分的问题，更指向阅读策略，写景时的先总说后分说，叙议结合段落（文章）的先叙后议，都可以这样梳理层次。这样的讲析，就是富有知识厚度的讲析。在品析第四段美妙之处后，余老师小结，反复手法，化静为动（带水纹的花衣），以虚写实（叫你希望看见一点更美的山的肌肤），段末点题（在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、情感上都显得很精致）。一事一议的文章，篇末点题的文章，都具有这样的美妙之处。这样的讲析，就是“在关键之处绽出火花”吧？
学习余老师的课例，在学习余老师课堂艺术同时，自己还在补语文课。自己这方面需要好好学习好好努力。
在学习《走一步，再走一步》中自己这样做的。
课本上第七自然段旁边有个旁批，“写外在行为，实际在写心理状态。”读第七自然段中以外在行为表现紧张心理的句子，体会其特点。画出文中表现心理的语句，看作者是怎么描写心理的，在课本上批注。
（“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。”“无形的力量”是内心的恐惧，“阵阵眩晕”“天旋地转”，外在的表现源于内心的恐惧。
“我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。”写自己不能上不敢下的困境，以内心独白写出自己的无助恐惧。
“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静”“慢慢过去”“慢慢拉长”烘托被困悬崖时间的漫长难熬。景物描写，渲染寂静的氛围，写出我被困悬崖时间的漫长难熬，内心紧张。
“不，我不行!太远了，太困难了!我做不到!”我怒吼着。以语言描写表现恐惧，“怒吼”其实是内心恐惧无助。
“我偷偷地抓住背后的岩石", “我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，我一动也不动”，“抓”“趴”“一动不动”，运用动作描写表现我内心的恐惧。
“我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。”直接表达感受来写内心的恐惧。）
学生交流后小结：文中用到的表现心理的方法：外在行为、 语言动作、 内心独白、表达感受、景物渲染。
相对于一课一得来说，尝试以这样的小结，揭示一些描写心理的方法，学生在学习之后进行仿写，大致可以学到一点心理描写的方法。也算希望自己的语文课堂有点知识含量吧。
此外，想说一下自己在文言文字词教学方面的一点学习尝试。自己平时对字词教学不够重视，是余老师的课给了自己警醒。余老师说：“任何课文的教学，都不能没有字词认读的教学和语言品析的训练。”余老师提出：“字词教学：认字识词，方法多样。字词教学的创意要丰富：一要有用，二要有味，三要精致，四要有学生的读与写。”学习余老师的课例，自己的感悟是，字词积累，在课堂上一定要有学生的学习过程，要让学生扎扎实实地学。
如七上《＜世说新语＞二则》的字词学习。
1.这些词语与现代汉语中的意义差别很大。
谢太傅寒雪日内集（把家里人聚集在一起）
与儿女讲论文义（子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女）
陈太丘与友期行（约定）
相委而去（舍弃）（离开）
下车引之（拉，牵拉）
元方入门不顾（回头看）
（初步积累古今异义，七年级积累不够丰富，可以不必讲“古今异义”这样的术语）
2.这些字可以用加字的方法翻译。
与儿女讲论文（文章）义（义理）
撒盐空中差可（可以）拟
陈太丘与友期行（同行）
太丘舍（舍弃）去
门外戏（嬉戏）
待（等待）君久不至，已（已经）去
对（面对，对着）子（儿子）骂（咒骂、诅骂）父（父亲），则是无礼（礼貌）
友人惭（惭愧）
（学习单音节词换成双音节词的文言文翻译方法）
3.这些词在现代汉语中已经不再使用，我们可以给它换个说法。
俄而（不久，一会儿）雪骤
去后乃（才）至
尊君（对别人父亲的尊称，你父亲）在不
君与家君（我父亲）期日中
（初步学习替换法翻译文言文）
3.通假字
尊君在不（不，同“否”。）
通假字：通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音或字形相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那个字我们把它叫做“本字”。
4.用词语印证的方法证明你理解了下列黑体字在文中的意思。（写出与黑体字含义相同的成语）
陈太丘与友期行（不期而遇）
下车引之（引而不发）
太丘舍去（四舍五入）
则是无信（言而有信、背信弃义）
元方入门不顾（左顾右盼）
5.难句理解
撒盐空中差可拟。
跟在空中撒盐差不多可以相比。
元方入门不顾。
元方头也不回地走进了大门。
（一字一词对照翻译，如果语序不当，可以适当调整语序）
6.积累敬辞与谦辞
（积累拓展五）
余老师非常善于依据文本特质积累相应的语言材料，这也是需要好好学习的。
对照《练细节优化的本领》，深感惭愧。自己有许多方面做得不好。在随堂课上，自己还真的不注重打造这些细节，特别是导入、过渡语、收束语，只有在公开课时才会真正打磨这些课堂语言。平日还有一个很大的缺点，总是不喜欢展示学习目标。
细节决定成败。自己需要努力的还有很多。
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