一，继续淡化语法教学。只讲最核心的知识和最关键信息，注重讲解学科的基本知识结构和框架脉络。教师不要孤立讲解，要给学生创设语境，要让学生从语境中自主提取和归纳语法规则。
二，词汇学习应植入语篇，语境之中。孤立的，零散的，碎片化的词汇教学枯燥，单调，耗时，低效。脱离了语篇和语境的词汇没有任何意义。只有在具体的语篇和语境之中，词汇才具有意义和鲜活的生命力。实践证明，学生在语篇中习得的词汇，能记得更牢固，不容易忘记 。若孤立的词汇是一颗颗散落的珠子，语篇和语境则正如一根串起珠子的线，因为有语篇和语境的串联作用，词汇学习才会变得高效，有意义。
三，解析文本结构，培养篇章意识。讲解阅读文本的过程中要引导学生去分析文章的篇章结构和句群之间的逻辑关系，训练学生的逆向阅读能力和整体把握篇章结构的能力。教师应避免逐句翻译，不应拘泥于细枝末节，而应树立阅读的整体观，把握篇章整体架构，分析段落之间的内在逻辑关系和段落内部句群之间的主次关系。通过系统性训练让学生逐步掌握篇章分析技能，把握篇章整体结构，以更好地应对任务型阅读。
三， 引导学生海量阅读。新课标和新高考均指向语言能力，文化意识，思维品质和学习能力为核心的学科核心素养。为提高学生核心素养，落实学科育人计划，必须引导学生疯狂输入，海量阅读。碎片化阅读只能让学生收零散的知识，难以形成知识体系和完整的知识框架，而整本书名著阅读能帮助学生在运用知识中把知识形成体系，把零散的单词，短语等纳入到知识框架之中，从而做到融会贯通，活学活用。阅读，尤其是名著阅读，是把英语当成一中获取信息的工具，而英语水平的提高则成了阅读名著的衍生产品，去功利性阅读，一方面能感受文学之美，体味语言之妙，一方面能让学生和作者进行精神的对话，和作者进行共情和互动，从而提升文学素养和思维品质，培养学生跨文化交流的意识。因此，开展英文名著阅读，逐步启动整本书阅读计划势在必行，以输入促输出，实现读写联动，才有有效内化知识，培养思维品质，提升学习能力。
四，尝试命制模拟试题。高水平的试题对学生英语成绩的提高起很大的作用，尤其是对高三学生来说，每一套模拟题训练都对学生的提分拔高起着很关键的作用。很多情况下，高三教师苦于找不到高质量试题，模拟试题质量差强人意，不仅会浪费学生宝贵的训练时间，还不能有效提高学生做题水平，提高学生能力。因此，教师应有命题意识，平时注意搜集和积累材料，根据高考双向细目表，对材料进行删减，合并，替换，改写，移动，缩减等一系列操作，使之符合高考要求的词数，找出关键信息，进行科学命题，反复推敲，最终成型。自主命制高水平试题，建立经典试题库，从容应对各种考试，掌握试题自主权和选择权，是保证大面积提高学生成绩的前提和基础。
五，由浅层次搜寻信息式阅读走向深度阅读和批判式阅读。要实现这一点，必须改变传统的浅层信息搜寻模式，设置开放或半开放型问题，引发学生深度思考，唤醒学生储存的知识，激发学生的表达欲望，引导学生输出知识，完成项目型任务，并在此过程中培养学生的创新能力和知识迁移能力。
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