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20250915研讨案例：天资聪颖却不守规则的小A该怎么办？
小A是我在二年级时接触到的一个特殊学生。据说智商比较高，二年级时已经自学完小学的课程，喜欢钻研探索，比如课间跑步时拐弯的地方容易堆集学生，他就拿着笔和纸站在校园里计算跑道拐弯的弧度，这是值得称赞的地方。
但是，他也给班级管理、课堂教学带来了很多阻碍。在和同学相处时，他霸道，情绪不稳定，不高兴的时候会动手打人，会说脏话骂人，甚至会一个人在校园里大哭，很多同学都离他远远的。
在课堂上，他不听讲，时常沉浸在自己的世界里，他经常在课堂上研究自己感兴趣的东西，比如字典、磁铁、树叶等，可是常常扰乱课堂，和老师对战，甚至动手打老师，说出“你不想活了吧”类似的话。
再来说一说他的家庭情况，小A很小的时候，大人曾特别厉害地打过他，父母离异，母亲常年一个人照顾他。在幼儿园时，班里甚至有一个专门的老师负责照顾着他。升入小学后，小A在学校情绪不稳定的时候，姥姥会来陪读，可是他经常不听管教，和姥姥发生冲突，后来姥姥也不愿再来陪读。
请问像小A这样的学生，班主任应如何引导、帮助他？
——感谢郑州 贵阳老师提供

案例中的小A同学智商比较高，喜欢钻研探索，但是他情绪不稳定，不会和同学友好相处，而且他很偏激，甚至动手打骂老师等等，这一切又和他的家庭有关，因为他父母离异造成他缺少管教和良好教育，其实像小A同学这样的孩子，我相信班上不在少数，针对这种情况，我们可以从以下几个方面来做好教育引导。

首先，我们要从他的智力优势出发给他搭建展示平台，提升他的价值感。比如小A的探索欲（如计算跑道弧度）是核心亮点，班主任可主动为他提供展示平台，利用班会课让他分享“跑道弧度研究”给他充分的肯定和获得感，同时我们也可以根据他动手能力强，喜欢磁铁树叶等兴趣，我们可以结合科任老师给他安排“班级小课题”（如观察植物生长），让他担任课题组长带领同学探索，满足其智力需求，当他有事做的时候，他就不会在课堂上捣乱。

其次，针对这样的孩子，我们如果批评反而会激发他的逆反，所以我们在教育管理他的时候，要做到和善而坚定，尤其是在规范他行为习惯的时候，老师要与小A共同商量并告知他应该如何去做，比如 与同学有矛盾时，先到‘冷静角’深呼吸3分钟再沟通，被其他老师批评时，要对自己说老师批评的是那个坏孩子而不是我等等，当然规则制定后，老师要及时关注他的执行情况，哪怕微小进步（如一次主动举手）也当众表扬，让他感受到“守规则能获得认可”，这样他才能更乐意去遵守规则。

再次，班主任在班上多给他创造同伴互动机会，帮助他改善人际关系。老师可以经常在班上表扬和肯定小A同学，帮助他营造氛围，消除偏见；另外多安排他参加小组活动或学校活动等等，让小A发挥优势带领同学完成任务，多让他在班上展示，多给他机会，在合作中让同学看到他的闪光点，逐步化解被同伴疏离的情况。

最后，和家长积极沟通，帮助家长家庭调整教育方式。虽然小A让妈妈和姥姥倍感头疼，甚至不愿管他，但是孩子毕竟上二年级，可塑性还是很强的，作为家长要有耐心，引导过程中需循序渐进，家长和孩子沟通的时候，避免用指责和抱怨的语言来评价孩子，减少否定式沟通；家长首先要和孩子建立信任关系，而不是急于去管教纠错，要知道孩子的暴力行为和家长的暴力行为有关，小A的暴力行为与家庭创伤相关。

我们必须知道改变孩子的关键在家长，在家庭环境，家长才是孩子的第一个老师，家庭才是孩子的第一所学校，我们老师要做的就是尽最大努力去给孩子创造环境和条件，但是如果孩子过于情绪不稳定，也不排除带孩子去看心理医生，定期为他做情绪管理辅导，教他学习情绪管理。

让我们祝福小A同学！

感恩！