示范的必要性
最近早读的时候，孩子们读起《七律·长征》来，总是特别有感情。我猜，这是因为这首诗在我们前几年的晨诵课件里，孩子们听范读听得多了，潜移默化地就学会了语音语调。
为了验证这一点，我在孩子们朗读之后，正式的教学课件里又重新加入了之前的范读课件，要求孩子们听一遍。果然，听完了这个豪迈激昂的范读，孩子们读得比之前更好。上了六年级以后，我很少给他们真正范读什么，更多的是用多媒体音频来听，剩下的就要婧涵馨怡这群朗读大师们来示范。这么看来，我还是不能偷懒，上课的时候挑重点段落得多示范才行。
下午学校请了书法老师来给班主任们上课，以后每周一次，在语文老师们给学生上书法课之前，自己要先练起来，在指导学生的时候，才不至于每次都只会用“写工整”和“认真写”来评价。
窦桂梅工作室对成员的要求是：一手好字，一副好口才，一篇好文章。想达到“好”，我现在练大概是都来不及了，只求自己每天都比昨天进步一点点吧。
“突击检查”
中午小饭桌，我复印了一套“很简单很简单”的练习，去给孩子们进行突击检查。这套练习中只有看拼音写词语、形近字组词和诗文默写，换句话来说，这是语文老师们经常强调的“最不该错”的基本功。
这不是我临时起意，实在是因为孩子们的抄写作业做得十分不理想。拼音拼写中出现大量错误，虽然听写正确率挺高，但反过来写“看拼音写词语”的时候，这样的拼读困难就一定会造成孩子们的错误率的直线上升。果然，说是“超简单”，但实际上班里拿到满分的同学不超过5人。剩下的要么是字写错，要么是音拼错，还有因为默写粗心出错的，虽然大多数同学都勉强能达到我的预期，但是离“优秀”还是差了一截距离的。没有足够牢固的基础知识做基底，阅读理解和作文再好也容易造成知识断层，这是我始终在焦虑的事情。
有几位同学这次的练习中，比我预期的要进步了不少，可见日常学习是用了心的。这样一点一点向上，点滴进步也是我感动的“小确幸”。我请星宇、欣欣、雅婷、小楷、珺逸都去加了“成绩进步”分。
不过，依旧有一部分同学在字词方面有了明显下降的趋势，其中包括子臣、书宇、瑞屹、静悦、馨怡、泽宇、宇昕、金奥、子强、铭凯。我记录下他们的名字，决定日常提问和听写中格外关注他们。如果可以，请家长帮忙买一本类似的基本功练习来做是最好了。
班主任的日常
我的办公室离班级比较远，有时想找路过的孩子抱作业去班里，总是遇不到。六（2）班的雨馨同学跟我的关系不错，经常来办公室找我借书，我就总顺便让她帮我把作业本抱去班里。今天看日记，有孩子生气，说女生们都在“吃醋”，觉得我喜欢2班学生，都不找他们干活了。我觉得可爱之余，也总得写点儿什么，以示并没有“新欢”。
愿意帮老师干活，并且把这个视为能力和荣耀的体现，大概就只有未成年的儿童才会这么想了吧。不过，了解到孩子这样的心态，我下次在请人帮忙的时候，还是要注意不要偏重请某几位同学，而是要让他们都动起来。
连着几个课间，我都在处理各种纷争。孩子们进入了青春期以后，对人际交往开始变得敏感，表现出的征兆倒像是退回了低年级段，课间来告状的、求调解的变得越来越多了，诉说自己人际烦恼的日记也越来越多。现在的他们，和低年级段有所不同。低年级的时候更多的是求助于权威来进行裁决，现在更多是因为意见和看法的分歧导致的纷争。所以现阶段我基本不裁决责任，只处理情绪，对特定的孩子进行行为指导和情绪纾解。
下午送完路队回来，忙碌的行政工作却才刚刚开始。路过班级，看到张老师已经站在班级门口，一边用报纸擦玻璃，一边指导孩子们分工干活了。打扫卫生不是我的强项，也不是孩子们的。我们在这一点上，都要跟张老师多学习。
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