今天给孩子们上了一堂小练笔的聊天课。这样的聊天课，我和孩子们都非常喜欢，思维火花的碰撞，文思确实会如泉涌般而来的。
有位孩子写到了昨天足球课上的事儿：
今天，我们足球课又换了一个教练，这个教练已经是这学期第三个了。就在我们觉得以前的足球老师“不干了”的时候，转头就看见了他。我们所有人都很疑惑，都想：这个老师是来代课的吗？还是说我们换教练了？或是来帮助现在这个足球教练的？
简简单单的，用一百来个字描写了一个场景。孩子们提出了两个修改建议：
一是“转头就看见了他”，可以对足球教练进行细节描写。二是有位孩子提出一个想法：心理描写里有三个疑问，能不能换成大家七嘴八舌地议论，把心理描写改成语言描写。
太棒了，我夸孩子敢想敢说敢换，奖励两朵小红花。
还有位孩子写了上学时堵车的情景：
今天清晨，妈妈开车送我前往学校时，居然碰到堵车了。刺耳的喇叭声，车尾的红灯。我看了一眼时间，已经7：37了。我一会儿还要扫地呢，我心想着。终于，在8：00时，我到达了学校。
这一则比较简短，80来个字描写了一个场景。孩子们提出了以下建议：
一是“堵车”的情景要描写出来。
我立马就反驳了：“这个有描写了，‘刺耳的喇叭声，车尾的红灯。’这就是堵车的情景。”
孩子也立马就顶我了：“是有描写了，但不够具体。”
我继续为难这位同学：“那具体的话是怎么描写呢？”
孩子略一思索：“我觉得可以加上坐在车上观察堵车的情景时的动作和神态描写，比如：我趴在主驾和副驾的中间，伸长脖子使劲地入前探，恨不得化成绿巨人把这些车子都挪开。”
另一个孩子也帮忙出建议了：“我觉得还可以这样描写：我焦急地看向窗外，左手紧紧抓住车门上的把手，右手紧紧抱着书包。”
还有一个孩子提出来是不是可以加上想象：我真想自己有一对翅膀，就能直接飞到学校了。
“真好，三位同学都非常会描写，他们刚才说的有一个共同点，都是运用描写来突出当时我焦急的心理。我们还可以运用描写方法来修改下面的内容。请同学们继续思考。”
二是对“我”的心理描写还要再具体，来突出“我”当时焦虑的心情。
我心想着：我今天是值日生，轮到打扫教室啊。去迟了，会不会被老师批评呢？没有及时扫地，今天我们班是要被扣分的啊！
三是补充“我”到了学校以后的情景。顺利到达学校的心情和神态。
说实话，这课我没有什么备课过，都属于即兴发挥。孩子们敢想，敢说，敢表现，也就促成了这一堂聊天课。
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