本周五上午，弘金地学校跟福田下沙小学进行了联合教研活动，我执教四年级第六单元的第一课《牛和鹅》，本单元关于阅读的语文要素有二：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。紧扣语文要素结合本单元的习作要求，我设计了一节读写联动课，分为预习检测、归纳批注角度、尝试批注、小练笔几个环节。
自从信息技术融入我们的课堂，在教学理念上我们转向了“以生为本”，但是是否做到了真正的以生为本呢？或许我们在关注麻吉星教学平台后台数据时应该有更深层的思考。一节课，我们的课堂互动次数、课堂生成个数、自主活动时间达到一定数值，这节课就一定是“以生为本”了吗？现就这节课谈几点思考：
1.小组活动要做实。流于形式的小组活动基本就是学霸的一言堂，这与“生本课堂”的理念是相悖的，所以，要么不做小组活动，要做就要做实。特别认同王博士推荐的小组合作流程，自己想、独立写、轮流说、一起议。虽然在点评环节，王博士肯定了这堂课小组活动流程的细化，但也提出了最难实现的环节“轮流说”还有优化的空间，还需更注意落到实处，分配给每个学生的时间一定要到位，最是表达不出来的学生才最需要时间训练。
2.评价标准要客观。我们的课堂如何指向生本？王博士点评时再次指出三个要点：重点处组织小组活动；难点处设计提问反馈；训练高阶能力时用好评价。值得肯定的是这节课评价标准相对客观，学生对作品的评分相对比较集中。专家点评小练笔前强调评价标准不仅对“评”有所指向，还对学生的“练”起到了指引作用。但是，选择什么样的作品进行评价，评价如何挑人、怎么追问还有很多值得思考的细节。就指向“生本”的角度来看，今天这堂课对作品的选择还可以进行调整，虽然拍照上传了三幅作品，选择了描绘不同心情的作品，也选择了描写角度不全面的作品，在时间只够评价完成一幅作品的情况下，选择描写角度不全面的作品，或许更能引发学生的思考，利用评价标准指引评价者说出修改建议，让作者更受益，让更多同学增强对自己作品的修改意识。
信息技术融入课堂，有了数据为课堂服务，为我们的教学指向生本提供了依据，所以，我们更需要在课堂活动的细节处关注到“人”本身，让学生的学习真正发生。
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