今天继续探讨“议课环节，主持人应如何发挥作用”这一实际问题，这也是许多一线教研组长共同面临的困惑。在传统教研模式中，评课环节的主持人往往仅起到牵线搭桥的作用，结尾总结也常常流于形式，说些无关痛痒的客套话。这样的教研难以触及真实问题，教师自然也难以从中获得实质成长。
陈大伟教授所倡导的观课议课，核心在于“以学论教”。它强调通过集体对话，在教研组长的恰当引导下，实现所有教师的共同成长。
观课结束后，如果是首次使用观课议课量表，主持人应组织教师认真填写。量表通常包括四个部分：第一栏，描述教学中发现的一两个有讨论价值的问题；第二栏，指出本节课中最具研讨价值的问题，并阐述为何选择它，以及自己对这个问题的理解与处理设想；第三栏，重在反思与创新，思考“如果我来教，是否有更好的方式”；第四栏，则留给授课教师，记录其在听取他人意见后的再思考——包括原设计的意图、不足之处、从中获得的启发，以及对其他教师的追问。这一过程，是实现专业提升的重要路径。
议课流程一般如下：首先由授课教师阐述教学设计与思路，随后其他教师结合课堂观察，围绕具体问题展开讨论。重点不在于评价授课教师，而是聚焦于教学现象与问题，反思“我是否也存在类似情况”。授课教师也可反问：“如果是您，会如何处理？”教研组长在此过程中穿针引线，鼓励多元观点的表达，引导大家“共煮一锅石头汤”，最终提炼出具有普遍意义的教育真问题，使议课形成有效的问题聚焦与研究闭环。
这样的议课，是以平等对话推动专业共进。主持人不再只是流程的组织者，更是思维的引导者、讨论的深化者，让教研回归“研究”的本质，使每一位参与者都能真正学有所获。
这种“以学论教”的议课方式，真正实现了教学相长。此处的“学”，涵盖学生的学习方式、活动组织、状态体验及质量效果等多个维度。通过集体审视教学行为，我们得以挖掘其背后的教育理念与经验积淀，在共同反思中持续优化教学策略，创新教学方法。
人因思而变。当每位教师都成为思考者、研究者，教研便真正成为以学习为中心的专业成长场。在这里，没有权威的独白，没有固守的偏见，只有基于平等的对话、基于理解的共建。这不仅是一次教研活动的升级，更是一种教研文化的重构——从被动听评到主动参与，从零散点评到系统研讨，从个体经验到集体智慧。它让教研活动成为教师专业发展的有力支点，在共研、共思、共创中，推动每一位教师走向更广阔的生长之路。
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