今天看到朋友在自己博客里更新的一篇博文——“在困难面前放缓脚步”。在文中谈到了谈到了自己对于教学的一些观点：
1.“以慢为进”，放缓教学的进度，扎扎实实地做好教学中的每一步，实为教育教学的一种优秀策略！
2.降低教学的难度，放缓教学的进度！
自己从教二十多年了，其中在毕业班教学十八年。在毕业班最大的感受是每天都在急着赶教学进度，同时教学难度也是空前巨大。无论是教师还是学生都承受着巨大的压力。为了完成教学任务，很少考虑学生是否能够消化和理解所学的知识，学生其实失去了很多动手的机会；为了面对中考的选拔，教师要不断加大知识的深度，这对于很多学生来说是很困难的。
我们一直在纠结为何到了毕业年级学生的两极分化异常严重，就在于过快的进度、过深的难度让很多学生掉了队，最后只剩下一些“学霸”、“考霸”。这种教学现状对于绝大多数学生是极不公平的，也非常不利于实现全面提高教学质量的目标。
对于朋友的“降低教学的难度，放缓教学的进度”这一观点，我是绝对赞成的，因为自己对此也是深有感触的。下面结合自己的亲身经历，谈谈应该如何“让教学的步伐慢下来”：
放缓教学的进度——让学生亲自动手操作
在实际教学过程中，我们的课堂教学其实存在一个误区，那就是每节课都有一定的教学目标，也就是说必须要完成规定的教学任务，这样一来其实存在会出现一定的问题，如果课堂出现了突发事件，诸如学生有了自己独到的见解，或者一些灵感的火花，教师应该如何处理。
如果能够及时捕捉学生有创造力的观点，就可以给学生提供一个展示的舞台，尤其在物理课堂上，学生在实验操作过程中肯定会遇到一定的困难，或者有自己独特的操作方法。如果只是为了完成教学任务，就会打断学生的思维，让学生的探究过程戛然停止。从表面上看，的确可以完成教学任务，并且学生也就有了进行习题巩固训练的时间。
可是这种重结果轻视过程的做法对于学生的长远发展是非常不利的，尤其对于自然学科必须让学生亲自动手，尽管表面上在“浪费时间”，实际上让学生学到了终身受益的动手能力。
对于物理、化学、生物这些自然科学，最好的学习方法是观察与实验，最好的活动地点当然是实验室。
尽管大家都明白这个道理，可是在实际教学过程中并没有让学生真正动起手来，更多是老师代替进行演示实验，或者根本不做实验，只是采用在黑板上“画实验”的方式，看似完美的课堂却让学生失去了进行探究的机会，学生自然也就找不到从失败中获取成功的经验。长此以往，孩子们只会“纸上谈兵”，根本没有实践动手能力。
鉴于此，在今年和孩子们开始学习物理的时候，自己坚持一个一个理念，宁可少做习题，也要让孩子们动手操作实验，让孩子们尽可能多进实验室。
降低教学的难度——别让学生陷进题海的泥潭
目前让学生感到学习困难的另一个因素就是教学难度过大，尤其在毕业年级，教师往往没有考虑学生的实际情况，一味进行知识的拓展和拔高，其实已经超出了学生的接受度。这种做法往往会为了某几个学生而毁了绝大多数学生，其实是得不偿失的。
再者教师没有站在学生的角度考虑问题，总是以自己的理解作为出发点，总认为很多问题都是那么简单，可是这么多课程都集中到学生身上，压力和困难是很多老师无法体会的。
另外，教学难度过大的一个很重要的原因，就是各种教辅材料过多过滥。在很多时候往往不加整合就布置给学生去做，这种做法只会让学生掉入题海的泥潭。
正是由于看到了这种“事倍功半”的低效做法，在去年秋季新学期之初自己就在尝试进行习题的改革。目前学生手中的材料五花八门，诸如：《伴你学》、《练习册》、《学苑新报》……另外，教师还要编写一些学习资料，家长再给孩子购买一些教辅材料。这些习题如果都让孩子去完成，其最终的结果就是孩子的大脑变得迟钝麻木。
鉴于此，自己一直在努力做着资源整合的工作，首先反复研读最新课标，认真研究近几年的中考试题，分析教学情现状，在做好了这些工作的基础上，对学生手里的资料进行题型归类，删去偏题怪题，删除过时的旧题，然后结合热点问题进行题型归类，这样一来就可以进行一题多变，一题多练，让学生从题海的泥潭中解救出来。
通过几年的教学改革，自己感觉效果还是不错的，学生并没有大量做习题，我是采用以实验带动习题训练的方式，让学生在巧学中感受到学习的成就感。
总之，我们目前有很多学生之所以感到学习有困难，就在于我们平日的教学进度过快，教学难度过深，已经超出了绝大多数学生所能承受的范围。唯有让自己静下心来，仔细研究我们的学生，采取切实合理的方法和策略，才会让自己的课堂更加精彩，我们的学生学得才会得心应手！
为了孩子脸上能够露出灿烂的微笑，从改变自己的课堂开始，做一名实实在在进行教育科研的工作者！
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