辅导员第一次培训，主题为“智”学习，“慧”管理。主要内容为蒙志学院的上期工作回顾和本学期工作计划，以及本学期各班主任工作坊的工作回顾与计划分享。
以工作坊的方式开展辅导员队伍建设，才运行一学期，听领衔人的分享，带给我很多惊喜。领衔人是两条线选出，一条线是获得区市荣誉的辅导员，另一条线是有特色、有想法的老师自主申报。各个工作坊的主题也是由上到下和由下到上双线并行。既有学校层面的主题清单做参考，又可以根据辅导员工作实践中产生的问题转化为主题。
工作坊各有特色，上学期有很多创新做法，本学期的计划从目标到内容，再到具体实施以及评价，都很清晰。我一边听，一边思考，试着寻找一些共性的策略供大家参考。
一是目标导向策略。可以做一个三五年的长远发展目标，再进行分解，具体到学期发展目标，要进行调研，了解大背景，工作目标的制定要对接工作对象需求。
二是工作内容清单化策略。目标解决了为什么做，就要思考做什么。将工作内容清单化，弄清楚什么时间要做什么，谁来负责，做到什么程度。清单罗列越清晰越好用。根据清单，可以确定事情的轻重缓急，寻找到合适的工作节奏。例如，一个班级，每天要做很多事情，可以依据时间的推移，做一份一日常规工作清单，这样，如果辅导员临时有事，只需要留下清单，其余人就可以完成相应的工作，人人都能做辅导员。
三是实施过程流程化策略。任何创造性的工作，都需要一边实施一边反思一边总结一边调整。第一轮结束，就可以建构一套实施流程，用思维导图可视化，后期不断升级优化流程，提高做事效率。
四是问题转主题研究策略。辅导员工作的复杂性和及时性给老师带来极大的挑战。遇到问题，转化为主题，组团研究问题解决策略。可以自建团队研究，也可以利用网格团队、年级团队、工作坊团队等多种方式。
五是成果凝练共享策略。各个工作坊各家特色，都是围绕着大主题开展工作，如：班级文化的打造，班级活动的设计，家校沟通的策略，少先队活动与班级思政的融合等等，一个学期下来，将研究的成果进行凝练，再与大家分享，这样的共建共享，进一步促进了各个工作坊的特色发展。
六是教师成长建模策略。老师的成长，需要前端的理论学习，需要中端的实践磨练，更需要后端的团队研究。学（理论）-备（集体备课）-上课与观课-议课与写课-讲（成果），这样的教师成长模型里，老师扎扎实实地学，扎扎实实地做，扎扎实实地研，各个层级的老师都会得到不同程度的发展。
工作坊的工作推进，静得下心来，沉淀沉淀再沉淀。以松弛的心态耐心而扎实地做，做着做着，涌现就会发生。
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