启动内在动力的学

启动内在动力的“学”

经常听到老师抱怨，教了好几遍，可学生就是学不会。杜威曾说过这样一句话：“教之于学，犹如卖之于买。”东西没人买等于没有卖掉，因此，教师的任务不仅仅是确定好教的目标，还要思考如何启动学生学的内在动力，让学生乐于学习、善于学习。

韦伯在《知识深度指南》中将知识的学习分成4个层级：包括回忆与再现、技能与概念、问题解决与应用以及思维迁移与创造。课标也将英语的学习活动分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类。教学过程中，老师不仅需要帮助学生形成学习期待，获取新知，还需要通过学习的锻炼提升他们的思维品质，建构文化意识。

假如我们跳不出教的逻辑，那么学生的学习便只会停留在技能与概念这个层次，学习的自主性会很弱。只有当我们把学习还给学生，他们的思维迁移与创造、问题解决与应用的能力才能发展起来，学生的自主性才能得以提高。

调动学生的学习动力，理想的状态是给他们装上学习的发动机，并伺机踩下油门，而不是费劲地推动轮子。

当学生面对一个新的学习任务时，首先会由自我系统判断是否自己要投入。这就意味着，学生会首先判定这个任务是不是能给自己带来积极的情感反应，也就是“我对这个感不感兴趣，学习这些知识有没有意思？”其次，自我系统会评估这个知识点对个人来说是否重要，对今后的生活和学习有没有意义和价值。第三，他们还会考量自己能否通过努力完成这个任务，是不是自己的最近发展区。只有3个问题的回答都是“Yes”的时候，学生的学习动力系统才能启动。换句话说，只有满足这样的教学，才是给学生装上了发动机并踩下油门。