读书笔记《中学生言语技能训练》第二章第七节句子的链接与衔接：连贯

一、1.从历史上看，我国古文因为不分段，没有使用中心句的习惯，但是有“冒”“领句”“卒篇显志”等写法。随着西方篇章格式进入我国，以中心句组段的各种模式出现了，而且使用得越来越多，一般说来，不用中心句，作者的意思比较隐蔽，容易给该者留有思考余地；用中心句，作者的意思比较显露，容易被读者理解接受，所以，论说性语段句用中心句的比记叙、描写的多，但也不可一概而论。

2.一个段的组成和一个句子的组成在有些方面好像是一致的。

3.我们研究问题的方法，有一种叫“内省法”，就是解剂我们自己，当我们构思一个语段的时候，首先浮现在我们脑海的常是这一段的话题核心（有时是它的基本理念）：一段的结束，又

往往是语言表述的自然终结，一个语段往往是如此，一个句子往往也如此。心理因素养成习惯，习惯形成模式，句子的组成与语段的组成存在着思维流程的相似性，

4.提行书写，提行，拼音为tí háng，汉语词语，是指书写或排版时另起一行。

注意段间的接榫以及如何处理段间的衔接就成为初学写作者和经验老手之间的区别标志之一。

5.对于有经验的老手来说，他们已经习惯于表达的种种模式和要求，他们在思考的时候也会自然而然地、熟练地遵循和运用这些模式，因此思维和表达的矛盾在他们身上相对地说也就不那么突出，中学生则不然，他们的思考对象日益复杂，然而无论是他们的逻辑思维能力还是语言运用能力，都还没有成熟，因此，他们常常会有这样的感觉：某种思想内容似乎已经成形，呼之欲出来，可是到了表达的时候，却又觉得艰涩，写不出来；或者，语言和文字成了原始思绪的实，出现了许多语病。

6.二者的差别也反映在段的处理上。一个有经验的老手，他能够瞻前顾后，通盘考虑，预留地步，前段尚未结束，后段已现维形。前后自然贯通、衔接。初学者则一般要到本段结束，才能考虑下一段如何起步，因此，恰当与否，常常反映在一段起点的选择上，反映在始发句的处理上。

7.“中心句”可以说是一个语段的“眼睛”。有经验的教师能够从学生的眼睛里看到他的内心世界，我们也常常可以从中心句里诊断作者思维的脉搏，尤其是首括句，

健康的脉搏是有规则的，不健康的脉搏有着不同的杂音。

8.空泛，笼统，概念使用得过大，是初学写作者容易犯的毛病。

9.以偏概全，概念使用过小，也是初学者容易犯的毛病。

10.中心句概括不当，更为复杂的是偏离，就是作者的概括与后面要表述内容之间存在着似有若无的某些联系。但并不一致，疑似之间并不合拍。

11.还有一种情况，就是落笔是游移不定。

二、1.写作要经历典型化过程。写作材料的典型化是一个过程，对于写作者来说，这是一个思考的过程，对于中学生来说，这又是一个学习的过程。

2.中学生所遇到的首先是材料的选择问题。

3.在指导学生注意选择恰当材料的基础上，还应该引导他们注意材料的现实感和新颖性。

选材是否具有现实感，反映着学生的视野、观察力和思维的敏捷性，选材是否新颖反映着学生知识面的扩展。也反映了学生思维是否具有独创性和灵活性。

4.在选材大体无误的基础上，还要指导学生如何在同一材料中提炼不同的观点。又如何根据所要阐述的不同观点处理同一个材料。