计算错题记录与分析

                 计算错题记录与分析

十位上的2忘了落下来。

列竖式的时候抄错了数字，原题是23，列竖式的时候写成了35.

忘了点退位的点，导致十位计算错误。

竖式列对了，但是在向横式汇报的时候，把19写成了16.

纯计算错误。

老师曾经说过：有加、减、乘的时候，要先算乘法，后算加减法。于是，孩子却牢牢的记成了——先加后减。因此，78-62+45就先算加法，再算减法。别说，这个孩子的计算能力还很强，会算100以外的数了。孩子请记住：只有加和减的时候，要从左往右算。

     这个孩子，上课发言说的挺好，思维高度活跃，算是达到了关联性理解水平。可是，10道计算题，错了4道。原因分别是：（1）竖式抄错了数字；（2）抄错了题目，原题为32-5×6，抄成了23-5×6，发现23不够减30，于是自作主张用30-23；（3）正确；（4）100-32计算错误。下面重点来谈谈100-32的问题。

     二上阶段课标要求的是计算100以内的加减法，得数不能超过100，也不能出现100减某数。但是，考试、练习经常性的会出现这种类型的题目。于是，100-32就有了很多种的错误情形，记录如下：

个位上的0不够减8，按道理要退位，但是没有退位，直接用的10-2等于8，十位上也是10-3等于7，这种错误的学生很多。

这个孩子会做100减某数，退位点也工整，可惜的是数字抄错了。

为了让孩子会做这种类型的题，上课的时候曾利用数形结合的方法讲了0上有点看做9的计算技能，并解释了为何要看做9。于是，孩子把“0上有点看做9”这句话牢牢的记住了，并发挥的“很好”，好在哪里，请看下图：

管它有没有点，（有没有退位），只要是0就看成9，于是得到100-32=67.

    同事给出她的教学技能，把10个十看成一个整体，个位不够减，要向这个整体借1再减，然后，10个十就变成了9个十，再减。（注：特意把10个十圈起来，在借了一个十后，写上9，表示还有9个十。）明天用这种方法来看看孩子是否理解，如果能符合孩子的思维顺利的给予解题则是最好方法。

    低段的数学，利用思维来解题的成分不是很重，更多的时候，是看孩子的计算能力。如果，把解决问题中的计算算在里面的话，估计计算的分数占了全部试卷的70%以上，由此可见计算能力的重要性。而现实是，很多的孩子计算偏偏出现这样那样的错误。可能，态度不认真是一个重要的方面，为何就是这些孩子，叫到老师身边的时候，一个个都做对了呢？由此，我想到了这样一句话“态度，也是一种能力。”

     为了让孩子计算正确，我们想了很多的办法，但是有的时候，由于我们老师不是孩子，想出方法，最终的结果却仅仅是成人的思维。顾，理解儿童，还有很多很长的路要走。收集分析孩子的错题，或许能多多少少的理解儿童的某些思维。