合作学习新样态中的自学、合学、展示、教师巡视细节再思考

[红顺视点]:合作学习新样态中的自学、合学、展示、教师巡视细节再思考

合作学习新样态中的自学、合学、展示、教师巡视细节再思考

对学、合学、展示、合学时教师在小组间走动这四个细节流程、规范的细化，决定着合作学习的效率、质量、高度。为此，特对这四个环节的操作细节进行个性化创意解析。

一、对学环节

我想介绍一种对子习学分享阅读模式。

对子用手势约定自读同步开始；各自自主阅读、批注；一个人复述；一个人倾听后指出说错或遗漏内容；角色互换；各自举出书外生活中例子；二次阅读，概括总结。

二、合学环节

1、教师对小组要合学的问题、时间表述需非常清晰、完整，同时为了强化，可指定学生复述，待所有学生明晰后再开始合学，防止小组讨论时出现偏题或讨论问题不完整现象发生。

2、始终保持一人说，其余人专注倾听，防止都在自言自语、都在说根本没人听现象出现。

3、有主持人主持的有序讨论，如组长讲(依次讲、重点讲)，组员听；学困生讲，中等生补充，优等生总结；中等生讲，卡时组长提示，学困生听不明白时及时追问。

4、讨论进行到一定阶段时，必须有对讨论观点、结论进行总结阶段。组长明确答案，组员做好记录，答案明晰化。防止出现各说各有理，组员不知道到底哪个答案对，哪个答案更科学、更合理(只答案多元化，缺少答案最优化)。

5、对群体示范性展示如分角色朗读最好练习彩排一下。

6、依据学习内容、问题特点去选择三步采访法、切块拼接法、坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、综合排序法、复述通行证、世界咖啡、情境表演等合作学习新策略。

三、展示环节

1、展示者要求先与下面学生同频，即都翻到某一页或某一题时再有理有据符合逻辑表达。

2、展示者要先说观点(结论、答案)，再说理由、依据，最后还要重述自己观点(结论、答案)。

3、下面小组组员若有质疑、补充时，先要概括前一个展示者发言要点，再说明你的观点与上面观点有什么关联，最后阐述自己观点。倾听、关联才能更好表达。

4、课型不同，结果展示、思维展示、收获(感悟)展示侧重也应不同。

5、可以将六顶思考帽平行思维法植入到展示环节，解决总是优等生展示问题。

四、教师合作学习时走动

教师合作学习时走动不是毫无目的盲动，而是定点定人的有目的特意走动。

自学时先关注学困生，盯注学困生开始读写；合学时盯注薄弱小组，进行帮扶，防止组长也解决不了情况发生；走动时要发现有代表性问题；走动时要发现不同解法或有创意答案，也就是说，教师走动是为下个环节展示确定展示对象。是暴露问题展示还是不同解法展示，教师在走动时心中己有数。