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字母、单词、句子这些零散的语言单位只是“备用”素材，只有将它们放入具体的语境中，赋予其情境意义、交际意义，才能成为“在用”的语篇，真正实现语言的交际功能。
培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四大目标无法通过孤立的单词、句子教学实现，必须依托语篇展开。比如，在讲解节日相关内容时，单纯教“Christmas”“gift”等单词，学生只能记住词汇；但通过一篇介绍圣诞节习俗的短文（语篇），学生不仅能掌握词汇和句式，还能了解西方节日文化，培养文化意识，同时在理解语篇、表达感受的过程中，锻炼思维能力和语言运用能力。此外，课程内容中的主题、语言知识、技能、学习策略等要素，也需要借助语篇才能变得具体可感，避免主题空洞、知识碎片化，让小学英语教学更具系统性。
语篇的形式、意义、功能是相互依存的整体，不能割裂对待。
对于单词简单、句式基础，但信息稍复杂的语篇（如简单的小故事），重点应放在引导学生整合语篇信息、理解故事大意上；对于信息简单，但包含新单词、复杂句式的语篇，重点则应放在语篇形式的讲解上，帮助学生掌握语言知识，再结合语境理解意义和功能。同时，我也意识到，重难点的确定还要结合学生的英语基础和认知特点，比如低年级学生侧重语篇的朗读、简单意义的理解，高年级学生则可侧重信息整合、交际表达，真正做到因“材”施教。
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