文/杨芝兰
儿童立场的第三辑是可能性的召唤。
读完本辑后教育的伟大一下子就凸显了出来，同时感受到了自己身上的重担。教育需要发现，发现儿童中的可能与不可能，发现每个学生身上的未来。教育需要开发，开发出儿童最大的可能性，开发出能让儿童充分发展的教育。
程老师在本节的开始就讲了一个与光游戏者的故事，提到了与光游戏者其实就是一个研究者、实验者、发现者。高锟是华人诺贝尔物理学奖得主，就是一位与光游戏者。他在光的研究实验中发现并成功实现了光纤，不但可以用在短短的胃镜导管上而且可以用于长距离通信上，而此前主流科学家却认为将光纤用于长距离的通信是根本不可能的。
伟大的发现往往蕴藏于对不可能的否定，敢于面对众人不可能的结论，让不可能变成可能，这样的人是伟大的。
高坤是伟大的，高锟的发现是伟大的。我们教育也需要有这样伟大的发现，让不可能变成可能，将不可能变成可能从哪里做起？从关注不可能中的可能开始。
现实中的未来，现实性中的可能性，不可能的可能不是一下子就被发现的，这需要耐心。教育需要有这样的视野，用瞭望未来的目光审视现实，再从现实中发现未来。这样教育视野中的现实就不再是就事论事，不再是斤斤计较现实中的一得一失，不再是为现实状况的不理想而焦虑，急躁，灰心，不再是轻言放弃和抛弃。
海德格尔说，可能性高于现实性。
可能性的认同，拓展了教育研究的新视野，那么我们怎样去开发儿童的可能性呢？
在这里不得不提到儿童可能性的发现者和开发者---教师。这就要求教师认识到自己在儿童发展中的作用，不断改变自己，提升自己。程老师对于教师提到了以下三点内容:一是做一名长大的儿童，因为教师是儿童才能走进儿童，教师是长大的儿童才能提升儿童。二是做一名研究者，即反思型的实践者、行动研究者、叙事研究者和校本研究者。让反思成为一种习惯，从实践后的反思开始，成为下一次实践前各实践中的反思者；从行动者转变为行动研究者，进行系统的设计不断改进实践，改进情景，改进设计；用研究的目光看待教育生活中的叙事，对叙事中的问题的情境性进行描述并探究；为了学校，基于学校，在学校中对儿童进行研究。三是关注到每一个儿童，每一个儿童都是独特的存在，我们应该努力把每一个儿童都当做一个课题研究，把人和儿童的学问逐步完备起来，丰富起来。
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