一、学科核心素养的主要载体：学科知识
斯宾塞：什么知识最有价值？
奥苏泊尔：有意义学习
知识分类：陈述性，程序性，策略性。（不同学科其实是有差异的，这个分类更适应于科学性知识）
知识的价值与意义：我们要培养学生对知识本身的兴趣，而不是使用知识的兴趣，以免造成学生只关注学习结果，忽略求知过程。
二、学科核心素养的主要路径：学科活动
1-哲学论解读
实践活动 认识活动关系
实践是认识的基础，决定认识的产生和发展，是认识的检验标准。认识对实践具有能动反作用，指导作用。
学科活动的最终目的是核心素养形成，人的发展。
2-教学论价值意义
学的活动是根本，强调活动的身心参与。
学科活动有教育性，要区别于一般的实践活动。
有一点：用中学，以用为本，我觉得这就要和之前说的：知识本身兴趣和使用知识的兴趣要把握好度。这里也不是说只注重学习结果，而是注重过程，把用知识作为学习的一种途径，用的过程也是学习过程。
课堂要有深度和温度，让学科知识走进学生的生活。
三、学科核心素养形成的主要条件：学科教师
1.知识教师应转变为素养教师，教师素养是教学改革，课程改革的依靠，力量。教师是学生发展主导性，决定性的外因和条件。
2.学科教学要努力把学生培养成知识丰富，思维深刻，人性善良，品格正直，心灵自由的人。
3.理科教师也应该阅读，有大视野，有文化素养。
4.教师的核心素养包括学科素养和教育素养。学科素养注意区分 深刻者 肤浅者 独到者 平庸者
教育素养应做到
掌握学生学习规律，开发学生学习潜能，保护学生独立学习能力，欣赏学生个性，对教育及学生的责任感。
5.平庸的老师叙述，较好的老师讲解，优秀的老师示范，伟大的老师启发。教师对自己要讲的内容烂熟于心，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。启发的最高境界：以灵气启迪悟性。
6.当今社会强调教师的素养
信息素养（获取新信息，选择，拒绝信息）
创新素养（给孩子营造创新氛围）
跨学科素养
媒体素养
社会参与（承担社会责任）
自我管理（内控，行动力，目标，时间，情绪，沟通，健康等方面的管理）
四，学科核心素养的主要保障：学科考评
1.教 学 考 评 必须一致
2.学科核心素养形成重在平时，考试只是辅助教学，所以综合素质评价的过程性评价越来越重要。
3.考试评价改革的重点：
立意（改变考察孤立 碎片化知识的情况）
情景（核心素养的形成离不开情境，复杂 开放，真实）
设问（问题是素养形成和测评的载体，人的能力在解决问题的过程中提现）
好问题的特点
一，灵活
二，能反应学科本质
三，允许，鼓励学生有个性的回答。
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