教学论概述（六）实质教育论VS形式教育论
一、“实质教育论”概览：主张重点学习实用知识
18、19世纪流行于欧洲的教育思潮
机器化大生产破碰发展---培养具有实用知识的人
代表人：斯宾塞（教育为人的完满生活做准备）
二、“实质教育论“内容
（一）理论基础
认识论基础--经验论：经验论认为一切知识源于感知，因而注重学生从外界获取知识
心理学理论--联想心理学（观念心理学）：一切心理现象都是一系列经验或观念的联结，在教学中表现为强调知识的积累、联系、系统化
（二）教学目的观
教学任务---教给学生对生产、生活实际有用的知识
教育目的---实质知识的获得，即课程教材的具体内容本身、具体实用价值，从而使学生获得丰富的知识。
（三）课程观
主张学校重点开设自然学科和现代语言等课程：物理、化学、地理、天文，忽视古代语言和古代史等课程。
斯宾塞提出的实科课程认为：科学知识最有价值。宗旨：为人的完满生活做准备。提出具体的课程内容：生理学、物理学、化学、经济学、教育学、心理学。
三、“实质教育论”影响
（一）为实科学校提供理论指导
实科学校：是直接教授学生从事实际生产劳动专业知识的学校。相当于今天的职业学校、中专、技术学校。
实科学校作用：学校直接培养劳动者成为一种新常态。
（二）促进自然科学知识全面进入学校课程体系
改变了课程长期以来以人文课程为主体的格局。
促进了学校课程结构现代化和多样化。
（三）重视教学的实际功用性
实质教育是一种具有比较明显的功利主义色彩的教学思潮。
对解决教学脱离生活实际问题，具有历史进步意义。
但是，什么知识最有价值，是个见仁见智的问题。
总结：
“实质教育论”是一种强调学习有用知识的教学思潮，斯宾塞的实科课程理论是最系统的“实质教学论”学说。
这一教学思潮对自然学科进入学校课程发挥了积极作用，并使教学与社会生产生活建立了更紧密的关联。
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