新课改不断深入下，中学历史学科教学中不仅要进行形式与内容上的创新，整体教学中更是要在理念与策略选用层面进行不断的调整和优化。通过对中学历史教学现状进行分析可以发现，较为固化的理念，单一的策略依然被沿用，中学历史教学改革的进程十分缓慢，新课改目标达成的现实难度也相对较高。
身体动起来寻找国际有一双发展历史的眼睛，比如天外村，天天去哪？但是不知道那个
要么旅游，要么思考 身体和灵魂，总有一个要在路上”，孩子们天性好动如如果能够借此机会，能活动活动筋骨不是躲在家里看手机，那我想也是为了也是非常让我欣慰的
思想
可以用内容分，文物探索类，中华大地5000年文明没有间断过过而记录大厅是中华文明的核心区你的脚下，你的身边会有无数个相的留下的使者痕迹文物？文物是历史今天的大地，明年有情人终断过脚底下踏的这片热土有主身边，。比如讲到孔子对中国的文化有深远的影响，这句话高度概括出现学生其实不容易，易理解，为此我给她们取了，示例，比如我的舅舅，名次以此为颜，曾，敏，冉，名
比如讲到秦始皇，最高称皇帝，皇帝，至高，可以说郑州还有核实并做成的传国玉玺，到泰山来封禅，显示她地位是由，岱庙里面的李斯的小篆笔针管之宝，像一位同学来读读来说，一说去过没有？我惊奇的发现我在泰学生在退场区的巨人非常少，一个班里居然一个也没有，另一个班只有一个人，我问她上面写的什么字，他说写的臣什么？希望下一次去的每年花开的时候我都要去看梅花，但是其实也要去看一下底下的那几个国宝
今后这些活动我发现其实历史就在我们身边，在我们的认识里，烙下了深深的痕迹，我们要有一双善于发现的眼睛，不缺历史，就缺少发现历史的意思和眼睛
2020-09-22活动课，就是让学生动起来，身体动起来，比如讲到五禽戏，华佗的五禽戏就让学生打一打熊猴这些动作，文物小制作，甲骨文让学生在骨头上刻下字，试一试体会古人刻字的感受，以及甲骨文为什么是那样的形状？
思想动起来，愿意动起来，课本剧，学生非常乐意愿意，拿文物，铜钱，下午拿来了，下课后学生围在我身边我们一起来研究上面的字体，有些字我也不认.认识，于是我们就去找听筒古文字的翟老师，去翟老师的办公室的路上，我紧紧地发现居然有十几个人跟我同往，可见孩子们对此有多么的热情
找那个学生佩服照片过来
让学生先写出认识人，而且找一个同学到前面来表演一下那个人的办法，人像就像一个走路一样，能猜一猜是上行，然后随后又做了课后习题人填日，随后呢，又出了几个字，让他们认识一下小周车等等，让学生认识的象形字是甲骨文的赞字的主要部分，然后又想跟他们讲一下那个嗯，会意字我就写了一个上我开玩笑说你们真是呀，不了解商朝人的这种嗯思维方式，这其实是一个地形线
远古历史和我们生活相差万里，但是我们要做到今非昔比，我们要做到机能飞，比如说讲青铜器，现在财富论你们家练房子而在当，当时就要以及类比股古人不是今非昔比，还有以心锁骨往前推，是一种向前的关系，原来那种是种累相比的关系还要从今忘后推目光更远大比如那个汉字车，他就是这样子往前推的推的60组
有了这样的问题思维，有了思想学生就会有不断的问题出现，比如，上课中的学生提出的问题，比如说半坡村的半地穴式房屋会不会倒灌水呀？再比如木制结构紧是怎么回事？为什么要把这个木头闭？一直坐到井底玄道，说是便宜，挖井也需要说是为了掉下去，便于上来，当然也有同学说出的是非的安全，大秦会倒塌来巩固周围的墙壁，学生的思维总是那么的开阔，给我们的课堂增加了另一片天地
有了这种活动课的意识和做法，我就发现打开一片新天地，思想是行动的武器，有什么思想就有什么样的行动
活动型，不拘泥，随时随地的进行
活动的分类可以就地取材如说，你最喜欢用哪种工具？骨气鼓47，你最喜欢用哪一种学生就会说喜欢用铁器，为什么只能说脉搏？其实青铜局很重的，我随手拿起旁边一个措字来告诉他们，你看非常的勤快，这种铁器又有韧性，不脆，那湿气也能磨呀，关键是他能够比较有任性，比较轻便，比较锋利，所以在这种情况之下，我又告诉她们什么时候出现的呢？
活动其实可以就地取材，不必去拘泥于形式，不必拘泥于相似，，形式可以随时随地自然地发生，比如说在讲，造字法的时候，甲骨文四个造字法可以说用你的名字来讲讲这个造字法，有的同学有个叫张芳菲的同学，他说我的这个名字就属于形声字，就是一边表情，一边表意
复习时要让学生打出知识点来，让一个学生领读领读知识点，就像让一个学生领大家宣誓一样，尊重得到的其实学生还是非常的恶意，这样做
历史课堂的思索
核心素养所蕴含的学习观或者是教学观，我们基本上体现出这样的一种思路，就是与现实生活紧密相关的这样一些真实性的问题情境，所以我们更倡导的是一种基于问题的学习，基于项目式的学习。我想起来历史题目好多就是设计一个活动，如考古等，这让我想起历史课要以学生的活动为主体，因此核心素养所蕴含的学习观，改变的是我们原来碎片化的知识和孤立技能的习得；我们原来过分地关注确定性的解题过程和标准答案。我们现在关注的是学生综合运用学科思想方法和探究技能，所表现出来的这样一种学科的观念、学科的思想方法、学科的研究路径，也就是我们所倡导的关注学生综合运用学科思想方法、研究技能、结构化的知识和技能以及价值观，创造性地去
中学学校以及历史学科教师应当就新课改的具体要去进行深入研读，并在历史学科教学活动开展中，以更为积极的姿态进行教学策略选用层面的多元和调整，持续性的提升教学策略选用的精准度与有效性。值得注意的是，教学策略选用层面创新的实际成效取得需要一个时间周期，中学生的学科知识基础和学习能力等更是具有明显差异。任何一种创新教学法在教学化应用上都不能机械或武断的进行，中学历史教师也要在动态思维影响下不断进行创新教学法应用层面的改良，避免机械性教学状况持续存在。
参考文献
[1]叶丹.新课程改革下中学历史教学理念的更新[J].西部教育研究,2017(17):95-96.
[2]石春柳.例谈新课程改革下高中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考,2017(04):36-37
一、新课改导向下中学历史教学现状
新课改对中学历史教学水平的提升提供了很大帮助，通过对部分中学历史教学现状进行分析也可以发现，教师的教学理念已经发生了很大变化，很多中学历史教师也在较为积极的进行教学策略选用层面的调整[1]。但也需要清醒的看到，新课改导向下中学历史教学中暴露出了很多新问题，一些固有的教学问题也在新课改不断深入下被不断放大。课堂教学模式依然是作为主要的中学历史教学模式，很多教师也对机械式教学法产生了依赖性。这些因素客观存在和影响下，很多中学生的历史学科知识学习积极性明显降低，实际教学中新课改目标的更好达成，学生知识学习与运用能力的培养、提升等也会变得越发困难，如何在新课改导向下进行教学策略的更好选用也是值得思考的现实问题。
二、新课改导向下中学历史教学的有效策略
在人类四大文明中，目前只有中华文明仍然真真正正地活着，并生生不息地传承下去。
随着国家的强大，中华儿女的文化自信心重新燃起。近几年，很多地方举办过继承传统文化的活动，比如祭拜孔庙等。很多家长也开始重视对孩子在传统文化方面的培养，国学、传统乐器等培训班。
文化自信提升是件好事，只是通过祭拜、穿汉服等形式难免让人认为有点流于形式而忽略了传统文化继承的内涵，文化的传承不应在形式而在精神。
在中华文化几千年的传承中，其所有的博大精深全部蕴藏在历史中，而历史则体现在史料上，主要包括文字材料和文物。在我们的中学历史课堂中，常常局限于文物难以出现在课堂中，因此学
然而新时代对文化传承提出了新的要求，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提到，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。
在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，是中国特色社会主义植根的文化沃土，是当代中国发展的突出优势，对延续和发展中华文明、促进人类文明进步，发挥着重要作用。
围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。
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