课文

小朋友学习了课文《画杨桃》，回家第一件事就是嚷嚷着：“快点给我买杨桃，我要吃杨桃。”对于这种当地不常见的水果，周围水果店都没有，还好，外卖上能够订购到较远距离的水果店。一个小时后，收到了货，他迫不及待地向我们展示：“你们看，从这边看是个五角星。”

这篇课文，我小学时也学过，当时也是想啊想，想要知道“杨桃”到底长什么样子，除了课文中的插图像五角星的这一面，再无其他资料可以辅助获得相关信息，只能靠自己想想，通过“桃”和看上去是硬朗的样子推理出“和核桃差不多的硬壳，形状像五角星的水果。”在童年记忆中，它仅仅停留在记忆深处，却无法用实物验证。

相比较，现在的小朋友，他们有条件立即去用食物验证。当然了，小朋友还兴奋地带出去遛弯，路过的小朋友也呼喊：“那是杨桃，我们语文课文学过的。”对于多数小朋友，都认识它，也不需要苦苦思索“它到底长什么样子？”

又想起当学习完《吃水不忘挖井人》后，他提出：“放寒假了，我们去江西瑞金去旅游吧，我想去看看这口井，还要记得把语文课本带上，到那里抱着课本和井合影。”当学习完《天安门》后，也立即提出：“暑假我们去北京吧，去看看天安门。”对于他们来说，有想法第一反应是“如何实现。”再回想，我们当年学习完这些课文之后，就会自己去想象，不敢奢望能够见到实物，那是遥不可及的事情。

每一代人生活的环境千差万别，即使是面对同样的学习内容，也会有截然不同的体验与感悟。我们小时候，被引导得更重视规则，一次又一次地重复，记得小学语文每一课的生字，都是一行又一行地写，练习本写完，作业本写，在重复的练习中，多数人不需要额外练习书法，但是都会把字写得比较工整漂亮，我还有个人额外增加的每一篇课文都会抄写一遍；数学里的“乘”和“乘以”是不同的，少写“以”会被判定为错题，应用题中两个数的先后顺序也有区别，必须是单位个数放前面、数量放后面，不能颠倒；漏写“解”和“答”字都会被扣分......现在的环境中更重视“运用”，“机械性的重复度”被降低了。语文生字只用“字+笔顺+两个词”的形式写一遍，练字需要自行另外报班学习；数学中不再纠结“乘以”和“乘”的区别，两者都对；也不会要求乘数的先后顺序了，掌握起来相对容易了。

每个时代，对“人才”的需求趋势是不同，就会在教育细则中体现出来，之前需要“听话照做”，而现在更需要“发散思维、创新”。