多年来，我一直有个困惑亘在心间：什么样的课堂是真正美好的课堂？
有人说，真正美好的课堂，教师和学生是真实的、情感的、智慧的，是有互动过程的，在这个过程中，理应让学生勇敢表达没有对错，师生关系真正平等。
常常听课，看见很多热闹的假象。
有的公开课教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就是需要有思维的碰撞，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
很多年以前，我一直固执的认为：我们讲课只是讲给学生听的，那些所谓的研究观摩，不过是管理人员打着研究观摩的幌子，来完成他们不得不完成的工作。所以不管是谁坐在我们的教室里，哪怕是校长、主任，我都要旁若无人，我是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，心里“无他人”。这样的课，称为常态课，又叫裸课，这种课是在平时都能上的课。
我看见过很多表面上看起来毫无瑕疵的好课，但我又认为每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是需要探讨的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来。
所以直到今天，我才理解了一个老师要想真正的提高自己的教学水平，就得有勇气沉下来，走出去跟同行学习，跟专家学习，让身边的教研人员指出自己身上的毛病，因为自己通常是看不到自己的那些毛病的，即使心里偶尔会膈应，但也没有专业人员梳理的那么条理，评价地那般客观。只是好多活动在进行的时候，很多的同行和研究人员看到了你的毛病，而不愿意说出来，这是最危险的，所以现在的信息技术条件这么好，我们能够把自己上的课录下来，然后和专家的进行对比，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
我的教学生涯(17)
一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。
感恩守在一线的教研员，感恩我们自己的学生，“好课”会使学生从真正的好课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，并且内化为学生的综合素质及综合能力的培养和不断提高，从而学会生存、学会发展、学会做人。在领导指导和学生的支持中上“好课”，做好人，但行好事，遇见更好的自己！
我的教学生涯(17)
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