卡特尔从一般因素和自身因素出发，分为晶体智力和流体智力。
维尔隆的治理结构层次理论:
20岁至60年代提出，主群因素:言语、教育、机械、操作
次群因素:言语，数量，创造，机械，空间，操作，运动
特殊因素。
智力的三元理论，美国耶鲁大学斯滕伯格80年代提出代表作超越智商，90年代要提出成功智力代表做成功的智力，主要观点:
智力应该分析智力活动发生的情景，而
2.对某一个具体操作的任务而言，在不同时期经验的多寡是有差异的，
3，通过观察个体智力行为的基础心理机制，-~成功告成，来衡量智力的水平。
按照理论可以看出，一个孩子聪明不聪明，首先一点，它是由遗传。一个小时可以做6~10道题目，就是在认知本身的认知水平上面，它客观上是有差异的这种差异水平，有遗传和教育有很大关联，第2个教育水平，我们要为孩子提供良好的教育。如果一个孩子天生很聪明，没有一个好的教育环境，这个孩子这样他的认知发展水平会受到影响，王安石曾经写过的一个案例《伤仲永》。3.经验水平。
戴斯的PASS模型
主张:把智力视为认知过程来重构智力概念，
神经学的理论基础，鲁利亚的大脑三级功能区学说。理论模型:三级认知功能系统，4种认知过程，
注意:智力过活动中起激活和唤醒作用，是影响加工系统和计划系统的基本功能系统，
同时和继时加工:对外界刺激信息的接收，解释，转化，带编码和存储
计划:确定目标制定和选择策略，监控调节注意和加工系统。
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