学习力就是成长力

教师的学习力，就是成长力

今天读到这篇文章，也是本书最核心的部分，这直面人心的叩问，让我意识到，我们必须要对自己的职业有一个明确的认识，那就是，我们最需要的能力是什么，怎么去实现并让这项能力成为我们提升本身综合素养的关键。

一、学习力体现教师的成长

        我们长期从事教人学习的工作，在课堂上教别人爱学习、会学习，而我们自己呢？有没有审视自己的学习。李政涛教授认为四种类型的学习现场可以带我们在具体实践中学习。每天的教学现场，最真实、生动，我们遇到的每一场课堂“意外”都是最好的学习现场。曾有学生提出超出学习范围的问题：“为什么日出时大而日中时小？”我们立刻用deepseek搜索答案。用查资料的方法学会未知的知识。

        学生之间的矛盾曾经势不两立，过几天却又好得如胶似漆，这让我知道了相处的学问，磕磕绊绊是关系发展的常态。

      学生是我们的老师，而我们在不断变化的生成现场亲历亲为，我们构成了师生关系的基础，验证知识，寻找解题方法的过程，我们也经历了一次奇妙的心灵体验。

一次填学生评语，我发现一个男孩的奖状一栏里，他自己写着“得到过雪糕奖励。”

这一幕让我记忆犹新，他虽没有获得真正的奖状，但却因集体表现优异而获得老师发过的雪糕，集体奖也是奖，每个人都密不可分。他会永远记在心里，从而热爱每一个集体。这个孩子善良又单纯。

      聆听老师们的优质课也是我学习的现场，教师的声音、语速、动作、神态往往决定着课堂能否走进学生心里。这些看不见的能力往往决定着一些显性努力的达成效果。一位平时不善于对学生微笑的老师，今天突然因别的老师来听课而微笑了，一位平时从来不范读的老师，今天突然范读，这尴尬的场面让学生不适，也让听课老师感觉“表演痕迹太重”，课堂现场就是我们平时的现场，可以更优化，比如话语可以更规范，动作可以更优雅，设计可以更明晰，评价可以更精准，指导可以更智慧，说话可以更包容，指向可以更明确，目标可以更好达成。

在很多老师的现场课中，我明白了常态课的真谛，真投入，真备课，真指导，真包容。

在教研活动时，也曾经很热心地给别人指出“不足”，如果每个人都说点不痛不痒的话，教研意义何在？就是因为我们身边说难听话的人太少了，我们才止步不前，不是吗？我们觉得自己遇到高原期，却又不想深入分析，静下来思考，只是在原地打转，这时候我们需要“孤勇者”指出关键问题所在，在职场中，事越难办，人越难做，关系越难维持，越能考验人性。

在各种培训中，我相信自己很大一部分认知是由此而获得提升的，把导师的讲座录下来，反复聆听，做成笔记，常常翻阅，看这么多“高人指路”，而非与高人擦肩而过。那些因获得新知的快乐能持续好一阵子，神清气爽。

二、反思力体现生长能动性

我们往往需要去思考自己如何做，观察别人如何做得比我们更好，在对比和反思中获得更新自我的能力。在看到书中某位作者的观点与我不谋而合时，或者我们想法一致时，我觉得原来这就是我们必须要实现的逻辑层次。知耻而后勇，反思是学习力的进阶，没有比较就没有伤害，没有被比下去的痛苦就没有超越的能动性。

三、复盘调整就是进阶提升

调整心态，重新出发，在学习中反思，在反思后总结提升，这就是学习力的进阶，当然还有实践、总结、再实践、再复盘。在多场和自己的较量中层层递进，就是成长的逐步攀升。

不是因为优秀了才出发，而是出发了才会优秀，如果没有成长动力，那一定是心没有触动，心动而行动，如果我们习惯了稳若泰山，习惯了准备好再出发，那么等准备好一切时，机会都溜走了。

乌申斯基：“只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”我们终其一生要对抗的，就是不学习、不反思、不成长的自己，我与我自己的关系就是世界所有关系的基础和总和。