折扣的意义是折扣这一内容的核心。需要学生理解几折表示现价占原价的百分之几十，在此基础上，根据原价（或现价）等信息来解决相关的问题。
由于该问题与生活联系密切，且内容相对简单易懂，因此在教学中，我尝试让学生采用“自主学习，搜集题目，尝试解答，课堂交流”的方式进行。通过对学生搜集的题目进行分析，题目大多集中在：已知原价和折扣求现价，已知现价和折扣求原价，个别同学编出了求折扣的问题。据此，我将本节课的教学目标拟定如下：
1.理解折扣的意义，并能根据折扣的意义解决简单的实际问题。
2.在解决问题的过程中，通过分析，比较，培养学生的问题意识，提高学生提出问题，分析问题，解决问题的能力，并归纳出折扣问题的基本模型。
3.通过解决实际问题，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，培养学生数学应用意识。同时，向学生渗透合理购物，理性消费的教育。
回顾课堂交流的点点滴滴，有以下几点体会：
1.透过现象看本质，培养学生分类思想。
学生展示自己搜集的题目：一件上衣800元，现在打七五折出售，现价是多少元？
指名讲解题思路和方法。
师：还有谁编的题目和他不一样？
生展示：一双鞋子原价800元，打八折后卖多少元？
师：这个题目和刚才的题目一样吗？
引导学生发现：虽然商品不同，折扣不同，但本质上都是一样的，都是已知原价和折扣求现价，因为原价是已知的，所以都可以用原价×折扣＝现价。
师：那你能再提个不同的问题吗？
生：打打折后便宜了多少元？
师：这又该怎么解答呢？
生：800－800×80%
生：800×（1－80%）
师：1－80%表示什么呢？
生：因为打八折表示现价是原价的80%，所以便宜的就占原价的20%。
师：可见，看到八折，我们不仅要想到80%，还要想到？
生：20%，现价比原价便宜20%。
师：虽然是同一类型的题目，但从这个题目中我们又学到了新的知识，也是一个收获。谁还有不同的题目，愿意来和大家交流呢？
生展示：一件上衣打八折后是240元，原价是多少元？
师：这个题目和刚才的题目一样吗？为什么？
生：不一样，这个题目是已知了现价和折扣，求原价的。所以要用除法或方程。
生：我的题目和他们的都不一样。
用60元买了两张打八折的电影票，每张电影票的原价是多少元？
生：不还是一样吗？虽然是两张票，但也是求原价的。
生：我的题目不一样。
商场推出：满100减30元的优惠，妈妈买了一件150元的裤子，实际上打了几折？
师：谁看出来哪里不一样了？
生：这是求折扣的。可以用现价除以原价。
师：通过刚才的交流，我们发现了，折扣问题其实有几种类型呢？
生：三类，一种是求现价，一种是求原价，还有一种是求折扣。
2.
除了打折这种促销方式，还见过哪些促销方式呢？
生：满100减20
生：满100抽奖
生：买一送一
师
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