文/ 梁树丽
网课学习
这几天我一直在读程晓堂教授的书《义务教育英语课程标准（2022年版）解析》，其中第11页谈的就是英语阅读教学，但这一页程教授谈的最多的是英语阅读教学的误区，那么我们到底应该如何认识阅读教学并付诸实施，这就是一个值得我们去深度思考的问题。
李朋云老师发到群里的这个讲座刚好解答了我的疑惑，可谓是“雪中送炭”，所以我再次开启网课学习，再次聆听程晓堂教授的谈阅读。
程教授从五个方面对阅读的价值和路径实施做了解读：
1.WHY我们为何阅读？
2.WHAT我们读什么？
3.HOW我们是如何阅读的？
4.HOW我们是如何学会阅读的？
5.HOW课堂上的阅读与现实中的阅读有何异同？
看到这五个问题的时候，我首先过滤掉的是第一个问题，阅读的好处自然我们都是清楚的，在中考试卷中阅读题的分数是40分，占中考分数（120分）的三分之一，所以我们都清楚得阅读者得天下，攻克了阅读理解，学生的分数起步就是40分。
但是我们也会发现，在日常的教学中，我们对阅读的重视往往体现在记忆单词，短语，句型和语法知识，我们认为只要积累了这些我们就能得高分。
我们会认为我们如果单词都认识，那么做英语卷就像语文卷一样，我们何愁不得高分？但事实上，即便是学生做语文卷，他们的阅读理解题一样不能得得高分，这又是为何？所以阅读不仅仅是翻译这么简单。
我们应该读什么？
我们目前的阅读材料还是非常单一的，单单教材中的阅读能讲完就是一个学期，似乎我们并没有多余的时间去搞一些阅读活动，但是程晓堂教授告诉我们，对于教材文本的阅读材料我们不能占用太多时间，我们要学会腾出更多的时间来做补充教材的阅读，而且还要选择题材、体裁多样性的语篇来满足学生阅读兴趣和实际需要，不仅如此，我们所选取的材料还应该是内涵丰富的：知识、经验、智慧、情感都有涉及。比如我们中考的阅读材料有记叙文，说明文，科普文等等，所以我们的阅读要多样化。
当然我们在选择阅读材料的时候一定要选取真实的阅读材料，而不是改编或编造的。
程晓堂教授用教材中的阅读材料给我们做了解读。比如我们外研版七年级的一个语篇阅读是自我介绍，这里面玲玲的结束就不真实。
教材中的自我介绍
我们在做自我介绍的时候一般都是只介绍自己，我们不会提到别人，我们都是用肯定句介绍而不会用否定句等，所以教材中这样的阅读材料就不够地道和真实。
外研版七上教材
我在讲这一篇阅读文的时候也觉得阅读材料不真实。大明的父亲是警察，妈妈是护士，但是文中说大明的妈妈喜欢买昂贵的衣服，有11条丝巾，20个裙子和很多鞋，我觉得这不符合现实需求，护士是很忙碌的，大明妈妈有时间穿这些衣服吗？当然更重要的是大明妈妈这样的消费观念也是不对的。
外研八上
我们要学习的第八模块中的阅读材料讲得是一个人被蛇咬了，但是他第一时间不是去就医而是拿起手机拍照，而且到医院的时候医生竟然无能为力，因为他们不知道是哪种蛇咬了他，幸好他拍了蛇的照片才让医生救了他一命。
我觉得这个材料很让人匪夷所思，先不说这个厨师心有多大，单单国外的医疗技术就能让我们感受到文化自信，所以我在讲这篇短文的时候更多是在给孩子们补充常识，当然最重要的是我会告诉孩子们这篇阅读的不真实性，让孩子们有辨别真假的能力。
这个厨师被毒舌咬了吗？
所以通过听课和自己的反思我们很容易发现我们目前英语阅读教学存在很多问题。
1.我们把阅读看成单纯的教学活动，而不是现实中的真实阅读。
2.把阅读材料当做语言知识的载体，阅读教学过于注重词汇、语法等语言知识的教学。
3.单纯训练阅读技能，忽视对内容的学习。
4.未能把阅读与学生的生活经验和思维结合起来。
5.阅读材料的题材和体裁过于狭窄，阅读量十分有限。
6.阅读材料缺乏真实性。
阅读有两种范式：
第一是学习如何阅读（learn to read），就是我们教会学生学会怎么读，这是阅读技能的培养。第二是为了学习而阅读（read to learn），我们教的目的是让学生通过阅读来学习，养成终身热爱阅读的习惯。
我们目前停留在第一层面
那么，我们应该如果做？程教授给我们的建议有四个方面，这四个方面他把引导学生探究意义放在了第一位，而把学习能力放在第二位，提升思维品质放在最后，这就突出了阅读的目的和方向。
阅读教学建议
所以我们会发现核心素养背景下的英语阅读教学具有现实功能和教学功能两种形式。
我们通过阅读不仅要能扩大语言输入，感知语言的使用，学习语言知识（包括词汇、语法、语篇知识），训练英语阅读技能，更能通过阅读增长知识，丰富经验和情感，加深对世界的认识，体验语言文字之美，发展思维能力。
我想，这才是我们做英语阅读教学的真正意义！
感恩学习！
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