这周，咱们语文组安宇雪老师上了一堂“抓住人物特征的”作文公开课。
在这之前，安老师在另外一个班已经试上了一次，我因为记错了时间而遗憾没能去听课。听了课的老师们对这堂课评价较高：导入的情境设置有趣，思路清晰，可操作性强，能指导学生圈画关键词，能制定写作评价表等等。但我总觉得没有听到我想要的答案：学生最后的写作呈现达到了一个怎样的层次，通过这种“可操作性强”的方式，学生是从哪些角度运用哪些精彩的文字来呈献人物特征呢?
在我的写作教学认识里，我很认同管建刚老师的作法，作文一定要先写后教，先要知道学生的写作能力点在哪里，他们缺乏的是写作的语言还是写作的思维，还是连人物特征是什么都不知道。只有知道学生目前的写作现状，我们才能对症下药，采取合适的教学策略和进阶训练，引导学生达到相应的作文进阶目标。
在安老师课堂中，学生最后呈现的写作成果似乎没能看到我想要的精彩。
王博士一针见血地的指出了“特征——文字”，这堂作文课有让学生阅读文字把握人物特征的过程，但是少了指导学生如何用准确、生动形象的文字来表述特征的过程，可这正是学生写作的真正难点。大部分同学都能观察到某一个学生“眼睛小”的特点，却不知道怎样用文字来表述眼睛小，结果只能停留在”不大不小”，或“笑起来眼睛眯成一条线”的平淡表述上。
我们语文老师可以这样来指导学生写“眼睛小”。
可以直接描写：眼睛小点，但是眼小聚光，炯炯有神。
可以比喻描写：眼睛细而长，笑起来就像脸上裂开的一条缝，把一张瘦小的脸三七分。
可以对比描写：每次看黑板时，他会努力地睁大他那双小眼睛，可上下眼皮之间的最大距离仍不及我的三分之一。
可以引用：人们常说“眼睛是心灵的窗户。”他脸上的这扇窗户实在是太小了。
可以幽默：眼睛那么小，闭上眼对他来说是一件毫不费力的事。
可以结合具体的事情来写：他眼睛虽小，但每次抢篮球时，却是眼疾手快……
写作课，我们要培养和拓展学生的写作思维，从而启发学生从不同的角度去发散思维，思考的角度不同，呈现的结果也是不一样的。当学生有了思维，发现自己语言文字匮乏时，他们才会主动去积累文字，从而激发学生主动阅读的兴趣。阅读和写作是一个相辅相成的关系，阅读服务写作，写作驱动阅读。作为语文老师，我想应该始终把“语言、思维、文化、审美”这八个字记心上。
王博士最后说：语文老师的课件不应该是拿来主义，应该有自己的思考。我深有感触，备课要紧扣学情，上课的资源尽量来源于学生。如果大量用别人的课件，少了贴近学生的内容，这样的课很难真正激发学生的兴趣。课堂上没有了照搬的东西，这对我们老师备课会增加很大的难度，会对老师的素养提出更高的要求。备一堂真正的贴近学生的课是需要时间的，可是似乎总有那么多繁琐的事情剥夺了我们备课的时间，有时只能照搬。
我现在的这堂课，在上课前我对各个题型和做题方案做了精心备课，在课堂上我直接抽拍学生的作品让学生来讲，我和其他同学随时发现问题，及时解决问题。而不是让学生对照我的课件答案订正答案。最后用选择题检测学习效果感觉还是不错的。
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