30-40
幼儿的学习是以获得直接经验为主的，符号化的书面知识的学习不是幼儿学习的主要任务。因此，幼儿园的课程在现实生活中，在幼儿与周围环境的互动之中，在解决问题的过程之中。这就需要教师有较为敏锐的发现儿童的兴趣、儿童的问题、儿童的困难等的能力，继而甄别出这些兴趣、问题、困难的教育价值，发现课程的生长点。这就是教师的课程敏感力。
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幼儿的学习是以获得直接经验为主的，符号化的书面知识的学习不是幼儿学习的主要任务。因此，幼儿园的课程在现实生活中，在幼儿与周围环境的互动之中，在解决问题的过程之中。这就需要教师有较为敏锐的发现儿童的兴趣、儿童的问题、儿童的困难等的能力，继而甄别出这些兴趣、问题、困难的教育价值，发现课程的生长点。这就是教师的课程敏感力。
58—94页 案例《倾听的习惯》《我不要你管》 案例中，天天和宣萱两个孩子在幼儿园图书馆活动，他们在区城里...
53—57页 案例《一丝不苟的配餐师》 区域活动能为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，同一个区域不但可以融合数...
143-153 在大班幼儿自主游戏时，如何提高幼儿合作能力？ 1.利用合作情境先培养幼儿的合作意识。对于大班幼儿来...
从“兴趣”入手，推进区域游戏 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一成不变的游戏材料绝对不会引起孩子强烈的...
130-142 摘抄：对“儿童视角"的理解也可以从教育者和儿童自身两个维度进行: 1.教育者可以借助观察、对话、倾...
41—52页 阅读《蚕之死》《水培的玉米粒》教学观察记录 从案例中可以看出小朋友知道弄死蚕宝宝是不对的，因...
95—130页 案例《你想演“青蛙妈妈”，我也想演“青蛙妈妈”》 因在集体活动中学习了故事《小蝌蚪找妈妈》...
30-40 幼儿的学习是以获得直接经验为主的，符号化的书面知识的学习不是幼儿学习的主要任务。因此，幼儿园的...
1—12页 幼儿园课程内容的设计与活动的安排要与我们生活的具体实践相联通，最好在真实的生活情境中，所以我们...
13—22页 摘抄：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼...
本文标题：阅读打卡：《幼儿园区域活动设计.大班》
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