说到线上阅读课就想骂人，50人的班级，来上课的不到30人，那些没来的孩子，不想批评指责他们，有些出去玩了，有些出去看病了，还有些回内地住上一段时间再回来，我们上网课的时间和在内地的休息时间有冲突了，怪不得有的孩子关摄像头，就是这样的情况，学校还要让上阅读课，真是无语。
即便这样，你还是得认真准备，还有二十多个孩子，他们端坐在镜头前认认真真要听课的，说不定旁边还坐着个家长，或者家长在房子忙着干别的，但耳朵也在课上，教师是啥水平，他们想作个了解。
这个《山海经》的阅读课又该咋上呢？全都是文言文。别说小孩了，就是大人，一看到文言文，兴趣都要减半的。
我找了两个视频，用白话文在讲故事，这样的形式，孩子至少注意力是在课堂上吧。后面同事们上传的上课截图，给我一个灵感，视频让孩子看完，我可以紧接着出示故事原文，学生再去理解意思，就降低了难度。
阅读课，又不同于上语文课，我要把课文停顿教给大家，学生停顿读对，彻底理解意思的话，还要把难理解的词语解释让学生领会，这样下来，20分钟就过去了。
放完视频，我针对故事内容和哪些想象让你觉得很神奇展开了提问，就转到下一个故事了，似乎有些避重就轻，但如果把这个阅读课上成语文课，那上阅读课的意义在哪里？
学校还不准不同步，想搞点不一样的，还有被点名通报的可能。
我安排了学生讲故事，她无非是把译文背给大家听，我又引导学生说一说文中让人觉得想象奇特的内容。
课后，我想到，隐约记得之前翻过四年级上册的语文书，有一个单元的语文要素，是让学生明白一个故事的起因、经过、结果。不管是我播放视频，还是学生讲故事，都应引导学生把这几个点能理清楚。
写到这里，我想到，经常说的利他，在课堂上也是成立的，要给学生带去最大化利益，比如说，这堂阅读课上完，学生能用自己的话把《山海经》的神话故事讲一讲，文言文能读通顺。但我感觉，我的这堂课上完，孩子们收获了一点皮毛而已。孩子的收获最大化，我就是在真正“利他”。
之后，点评了学生的日记，在课前，要点评的两篇日记存在的问题我是心中有数的，但是如何修改，具体的思路我在课堂上语言有些啰嗦了，还没说到点子上。妄想课堂上能临时发挥，自然而然说出来，结果啥也没有说出来。
总得来说，虽然也备课了，但是还没有备到位，还有一些小问题，比如安全教育的课件在课上播放时，竟然后面的内容没播放出来，课前并没有去试课件。表扬学生，我说了一个“把大拇指送给她！”，课后觉得这么表扬孩子，表达不恰当的，我应该说，“给她点赞！”或者“把大拇指指向她。”
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