以饮食为例，首先进行单元目标梳理，在探究饮食习惯反映不同国家的文化这个大概念之下，我们将本单元的单元目标整理成了K、U、D三方面，其中K“Knowledge”，代表学生需要掌握的事实性知识——语言能力，包括：1）与食物相关的词汇和生活中菜名的基本表达方式；2）单元重点词汇、句型，在景中进行简短对话；3）一些与饮食文化相关的语篇特征及异同。D是“Do”，代表学生需要学会的技能，它包括了思考技能、研究技能、交流技能以及自我管理技能等等。
重点讲一下中间的U，U代表的是“Understand”，也就是通过对整个单元的探究，我们要帮助孩子们完成一系列概念性的理解。在本单元中，学生要理解的概念有四点，第一，人们根据不同的语境、受众和目的来决定语言的表达和使用；第二，运用一系列的策略可以帮助我们阅读和理解；第三，选择合适的视觉呈现形式，可以帮助我们表达观点；第四，饮食习惯反映国家文化。前三点，是为了帮助学生达成对“形式”这个重要概念的理解，最后一点是为了帮助学生去达成对“联系”这个重要概念的理解。
设计单元表现型任务，搭建子任务，为了一步步引导学生更好地完成单元任务，老师们在这个总任务下面搭建了四个子任务，其中，子任务一是探究生活中菜名的表达方式，子任务二是自主创建餐厅并模拟点餐，子任务三是探究中西方餐饮文化差异及其原因，子任务四是让学生运用自己所学内容完成最后的表现型任务，并制作推荐海报。
那么，一个合理的表现型任务具体是如何设计的？我们如何才能真正做到教、学、评一致？跟大家分享一个GRASPS表现型任务设计工具，GRASPS中的每一个字母都分别对应一个任务元素，其中G代表目标，R代表角色，A代表对象，S代表情境，P代表表现、产品，S代表标准。思考清楚每一个要素，就可以帮助我们设计出合理的表现型任务。以上就是我基于大单元教学下作业设计的思考，也祝愿每个老师都能成就每一个个体生命绽放！
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