昨天晚上参加了管理提升班第四课培训《如何让乡村学生真正成为学习的主人》，这节课以凉水井中学新课改为实例，由凉水井中学张主任和罗靖宇同学展示经过二十多年摸索取得的新课堂成功经验和成效。
由凉水井中学成功课改引发的思考
凉水井中学曾经也是一所被城区较好的中学包围着、优质生源基本为零、一般生源也所剩不多的地方。在锐意进取、勇于创新的龙校长带领下，这所中学进行了课改：
由凉水井中学成功课改引发的思考
从形式上，全班实行小组合作式学习，以小组为单位围坐在一起，四面墙壁挂上黑板；从内容上，教师和学生角色都有改革，教师不再是课堂的主体，他们是课堂的主导者和组织者，而学生成了课堂的主体，他们是知识的探究者、解读交流者、重组升华者。老师退居幕后成为背景，学生成了学习的主人，成为了一道亮丽的风景。
由凉水井中学成功课改引发的思考
看到这儿，心潮澎湃，不只因为接触到成功课改案例，更因为六年前的一点一滴瞬间回到眼前。
六年前，我们这里也进行了轰轰烈烈的新课改――以“杜郎口模式”为范本的高效课堂。当时我是新初一班主任兼语文老师，安排班里团团坐时，学生们新奇的神色依旧那么清晰，上课时同学们或激烈讨论或兴奋说笑的场景历历在目，但遇到的各类麻烦也始终困扰着我。努力了两年多，快乐并痛了两年多，最终，在初三时，课改不了了之了，课堂又回到了传统授课。这次课改，留给老师们一个顺口溜：学生团团坐，老师不讲课，上课乱哄哄，四面不透风。
虽然高效课堂终被否认，但我心里一直在反思：学生能力和素质提升，是我们教育的初衷，也是最终目标，注重培养学生合作探究展示等能力的新课堂，为什么半途而废了呢?这几年，内心有多种猜想和思考，直到听了这节课，内心才豁然开朗。
张主任对新课堂之“新”进行了深度解析，对成功经验进行了分享。新课堂之“新”，不仅在形式，更在内涵：
由凉水井中学成功课改引发的思考
由凉水井中学成功课改引发的思考
首先，要有乐于革新、善于钻研的教师团队。老师虽然由主体退居主导、组织的位置，虽然成了背景，看似可做的事少了，但对老师的要求更高了：明确每节课把课堂给学生的目的和目标，指导学生怎样做才是合作探究展示的正确方式，预测把课堂交给学生后会出现的问题以及如何解决，如何把握放手的度。这些，都需要老师备课更充分，知识面更宽广，对课堂预设更精心。
由凉水井中学成功课改引发的思考
其次，要激发出学生自信力、求知欲和表达欲。要善于培养各小组的领头羊（小讲师）。培养小讲师如何筛选有价值知识，以什么样的方式把知识展示出来。并且熟习课堂学习模式的学生对同学对新生要发挥传帮带的作用。
由凉水井中学成功课改引发的思考
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第三，课堂要有一定的规则。例如凉水井中学的七步上板法和书写要求。课堂乱而有序，学而循法。
由凉水井中学成功课改引发的思考
由凉水井中学成功课改引发的思考
终于，经过二十多年的努力，凉水井中学，真正成了一所教师幸福感高、学生综合实力强、师生关系和谐的未来学校。
由凉水井中学成功课改引发的思考
至此，内心很受教。同时，对于凉水井这样的新课堂模式、对于曾经的高效课堂仍有几个问题横梗于心，期待得到指点。
一、有没有最佳班容量值？六十名左右的班容量是不是过大？
二、学生手头资料匮乏，手机、平板等基本都得不到家庭理解和支持，互联网多数无缘利用，这是不是新课堂失败的一个重要原因？
三、六十人班级，无论是六人组、八人组还是十人组，总有近一半是沉默的。一学期或一年后，部分学生口语表达畅达、思维活跃、动手能力强，而另一部分课堂上更加消沉，成绩两极分化严重，原因是什么？
四、教学进度太慢，凉水井中学摸索过程中有没有过这种情况？如果有，那进度慢原因有哪些？如何克服呢？
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